关于默读让默读不再渐行渐远大专

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　摘 要：默读就是不出声的读，它是阅读的主要形式之一，也是获取文字信息、书面知识的重要手段，对学生的终身学习大有用处。《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。因此，朗读固然重要，默读同样不可或缺。
关键词：默读；语文；阅读教学
在阅读过程中，学生只有沉浸于文本之中，才能调动起个人的知识积累，对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生走入语言文字描绘的境界之中，为有效对话作好必要的铺垫。

一、默读有利于提高阅读速度，能体现内部精神活动

朱熹在《读书诀》中有这么一段话：“看文字须要入在里面，猛滚一番，要透彻，方能得脱离。”默读由于学生不出声，保证了环境的安静，学生在集中思考、理解所读内容时，不易疲劳，易于持久。我任教三年级语文，平时上课时，学生都会精神饱满地大声朗读，没过一会儿，学生就会变朗读为默读了。其分析原因，是由学生疲劳造成的，可见朗读很难保持积极有效的阅读情绪。默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接受，所以默读可以加快速度。实验证明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达到800字左右，默读的速度是朗读的4倍。

二、默读有利于潜心会文，能突出阅读的个性化

默读最能体现学生的个性化行为，更能关注阅读的个体差异。我经常关注我外甥女读书，她有很多字不认识，但总是默默地坐在沙发上读书，读到动情处，抿嘴一笑，读到激动处，泪眼蒙胧……这说明她已经进入了书中的“角色”。我问她是怎么对待的？她说可以根据上下文的意思猜。她居然把字意猜得不离十。由此，我想到，《义务教育语文课程标准》教学建议部分明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在实施新课标的过程中，在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天，默读的优势、功能和价值实在不容低估，培养默读的习惯也迫在眉睫。

三、默读有助于“欣赏”与“感悟”的共生，深入探究评价性默读

评价性默读，就是学生在默读中对语言材料提供的间接表象或思想内容进行综合，根据自己的兴趣爱好和情感价值取向对阅读材料的诸多因素进行判断，进而形成自己的看法，提出自己的观点的过程。课堂评价性默读教学一般安排在课文总结、作品赏析等环节。
我校一位教师在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，教师采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默读研读的局面，学生们神情专注、自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，在疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。这个时候表面上看课堂是沉闷的，但是这静悄悄的背后，是学生在积极思考。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。在这静静的默读过程中，与其说是学生在默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭着自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，在对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。有效默读，滋养了学生的美好人性，培养了学生的高贵精神。
课堂默读和朗读一样，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法。课堂上默读的回归能实现“动”与“静”的平衡、“感知”与“内化”的和谐、“欣赏”与“感悟”的共生……有效默读，真可谓——此时无声胜有声！论文导读：上一页12