探究英语合作学习在独立学院英语大班教学中实践

论文导读：至50人之间，因此英语课堂的规模比较大，采用的都是大班教学。二、我校英语大班教学的现状（一）英语大班教学的优势英语大班教学在现阶段是非常符合我国国情的，也非常适符合我校的实际情况。根据我校多年的大班教学经验来看，大班的教学优势是显而易见的。

1.大班教学在一定程度上提高了教学效率。我校的专英语教

摘要：本文分析了作者所在独立学院的英语大班课的现状，指出在独立学院，比起传统的教学模式，合作学习理论非常适源于：论文写作www.7ctime.com
用于英语大班教学。本文给出非常详尽的英语大班课堂实践实例及其相应的合作学习的策略，为培养学生听、说、读、写各方面技能提供了有价值的参考。
关键词： 独立学院；合作学习；大班教学
一、引言
一般认为，我国独立学院产生于1999年，正是从这年起，我国的高校开始实行大规模的扩招，为了满足日益增长的高校在校生的教育需求，独立学院作为高等教育的重要补充而应运而生。近年来，独立学院发展较快，全国目前已经有300多所独立学院。天津商业大学宝德学院是天津较早的一所独立学院，向来重视培养各专业学生的英语应用能力。
自夸美纽斯（Johann Amos Coins）提出班级授课制的主张，后经德国教育家赫尔巴特（Johann Friederich Herbart）进一步完善而基本定型以来，班级授课制已有三百多年的发展历史，目前已成为世界范围内学校教育中最基本的教学工作组织形式。自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。北京外国语大学的顾曰国教授认为人数超过40以上的教学班级即为大班了。著名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）认为大班的人数“一般都超过30或者50，有时甚至在100左右。”（Harmer 2000：129） 依此，我校各专业的班级设置在40至50人之间，因此英语课堂的规模比较大，采用的都是大班教学。

二、我校英语大班教学的现状

(一)英语大班教学的优势

英语大班教学在现阶段是非常符合我国国情的，也非常适符合我校的实际情况。根据我校多年的大班教学经验来看，大班的教学优势是显而易见的。1.大班教学在一定程度上提高了教学效率。我校的专英语教师的人数基本保持在40人左右，而上大学英语必修课的学生的人数却一直保持在3000人以上，因此每位教师的工作量都非常大。实行大班教学可以缓解我校师资不足的矛盾，并且在很大程度上减轻教师的工作量，使得教师把更多的精力投入到教学与科研中，从而提高教学效率。2.大班教学中学生资源的多样化有助于教学活动的开展。我校的学生来自于全国各地，学生交流机会多，信息多，想法多，意见多。学生之间，师生之间不容易彼此生厌。3.大班教学更加促进教师自身的成长。虽然任何的班级教学都能培养教师的教学技能，但是面对大班教学，更需要教师不断提高自身的知识面、课堂组织能力、在教学上的创新能力。尤其是我校青年教师比率很高，通过大班教学，教师在和学生交流的过程中，自身的能力也得到了大大的提高。

(二)英语大班教学的挑战

在多年的大班教学过程中，也暴露出许多问题和困难。教师所遇到的比较普遍和突出的问题有如下几点。1.教学模式陈旧，难以确保学生的语言实践机会。我校使用的英语教材是《全新版大学英语》，课程内容比较多，对于我校的学生来说，内容偏难，而每个学期的教学任务又比较重，为了能够完成教学计划，有时教师会觉得与学生的课堂互动会浪费很多时间，因此时常会出现教师一言堂这样的陈旧的教学模式。这样就大大减少了学生的英语实践机会，而英语是一门语言，语言的习得必须得到足够的实践才能获得。2.难以管理课堂，课堂容易失控。由于每个教学班的人数比较多，再加上我校的学生在学习方面缺乏自律性，教师在组织课堂活动时往往会觉得难以驾驭整个课堂。如何顺利地组织课堂的每一个环节，如何确保每个学生的出勤并且有效地参与课堂，如何确保所有的学生都能很好地完成作业等等，都是对教师的组织管理能力的一个考验。3.难以顾全所有学生的个体差异。由于大班教学的人数比较多，学生的英语水品参差不齐，个性特征也差别很大等，因此难以真正做到因材施教。4.难以应付繁重的作业评阅。为了督促和监控学生的学习情况，教师往往会给学生布置各种作业，并且对作业及时给予反馈，还是因为教学班人数多的缘故，导致教师的很多业余时间被评阅作业所占有，从而加重教师的负担。

三、 合作学习

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它兴起于美国的20世纪70年代初，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。直到上世纪90年代初，合作学习才被引入中国，而且只是在近几年才论文导读：上一页1234下一页
被运用到国内的外语课堂教学实践中。不同于传统的教学模式，合作学习能够为学生提供一个和谐、友好、无“威胁”性的环境，能最大程度地调动学生参与课堂的积极性，使学生成为课堂的主体，强调师生之间、学生之间的互相协作，互相学习，而不是被动地接受教师的灌输。在合作学习课堂中， 学生的合作能力，交际能力也得到了培养和锻炼。

(一)合作学习的理论依据

合作学习得到很多学习理论的支持。比如皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为合作学习中产生的认知不平衡，通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识，促进新的认知结构的建立。罗杰斯（Rogers）的人本主义学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任” 的重要性。维果斯基（Vygotsk）的社会认知理论（Vygotsky，1978：85， 86）指出学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。同时，许多二语习得理论对合作学习的开展也有着积极的指导意义，诸如Krashen的输入假设。Swain的输出假设承认可理解性输入必要性的同时提出了输出的重要性及其在二语习得中的四个基本功能（Swain 1985：235-253）。另外，Long的互动假设指出合作学习中的互动在一定的条件下能促进二语习得。（Long 1985：377-393）

(二)合作学习的形式和策略

合作学习研究领域中最重要的倡导者Slin（1990）和Johnson（1975）兄弟就认为合作学习是一种在小组活动中开展生生互动为主要取向的教学理念与策略体系。 因此小组合作学习的形式被广泛运用于课堂教学中，尤其是大班教学中。 然而在小组合作学习过程中要讲究策略。1. 活动前的策略。首先， 活动前教师务必明确布置的任务，包括活动的具体内容、步骤、方式和完成时限等。其次，教师要建立合理的协作性学习小组。依据不同的学习任务建立不同规模的小组，最好，确保各组成员的英语水平不一，彼此间能起到互补的作用。通常对话操练，词汇练习和语法巩固适合2人组合的结对活动；以问题解决为目标的学习任务适宜5个人组成的小组活动；话题讨论最适合3人组合；最后教师要依据学生的个体差异，将学习的任务分配到每个组员，或者让组内成员自己决定担任的角色，确保每个学生都参与到活动中。2. 活动中的策略。在学生进行小组活动时，教师应以组织者、指导者和帮助者的身份组织课堂，而不是放任自流，并且及时给予指导和帮助。比如教师可以将各小组活动过程记录下来，以备点评；教师可以参与到各小组，以提供技术支持。教师在巡视中如发现某些小组提前完成任务，可以再给该小组增加一些额外的任务；教师应该用规范的英语指导学生，当遇到有学生不会用英语表达而使用母语时，要随时提醒学生使用英语交流，必要时帮助他们翻译成英语。3. 活动后的策略。首先，教师要对各小组的活动完成情况、进度、效果进行公证客观的评价。对学生要多鼓励，甚至适当地奖励学生以促进他们的参与热情。与此同时教师也要及时更正发现的语言点错误，以提高学生使用英语的准确度； 其次，教师还可鼓励学生进行相互评点和自评，帮助他们建立小组活动档案，随时掌握小组活动的实际情况。最后，教师要对每次课堂活动进行经验总结，日益完善课堂活动的各个环节，积累自身的教学经验。

四、合作学习在大班英语课堂中的实践

根据以上对我校大班英语教学现状的分析，英语教师面对大班教学中的这些挑战以及随着社会对学生英语语言的听、说、读、写等各方面的运用能力的强调，是很值得进行用以学生为中心的合作学习取代以教师为中心的传统英语教学的尝试，并且这与独立学院“要培养学生的英语实际应用能力”的目标不谋而合。

(一)合作学习在我校学生的听力练习中的实践

听力课一直是学生比较畏惧的课程，我校使用的《全新版大学英语》听说教材中的听力内容难易适中，每个单元Part A的听力材料比较简短，设置的练习也比较简单，学生们还能论文导读：动笔，每到临考试前，背几篇范文碰运气，写作始终得不到进步。其实只要采用小组合作的教学方法就能很好的解决这个难题。在课堂活动中，鼓励学生自评，互评，其实学生们很乐意自己充当编辑，这样的学习更加有乐趣，消除了写作时的焦虑感中国免费论文网www.7ctime.com。教师只要在必要时给予个别指导，或者就学生共同的问题在课堂上给
接受，可是一到Part B 短文或长对话练习，就有很多学生跟不上了。由于听不懂听力材料，学生们要么走神，要么打瞌睡，能够互动的学生很少。要想真正提高听力理解能力，除了大量范听以外，就一定得从精听文本做起，把听力材料逐字听写下来。根据学生不同的水平，将学生分组，分配难度适当的听写任务。在听写的过程当中，在老师的指导下，学生相互纠正读音，检查拼写，巩固语法，可谓一举多得。为了消除学生的畏难情绪，结合教材，设置出合理的课堂活动是非常关键的。好的课堂活动，应考虑到学生的个体差异，教师可以鼓励学生向更高的目标前进，使得学生体会到进步的快乐和成就感。

(二)合作学习在我校学生的口语训练中的实践

对于大多数中国学生而言，英语口语始终是个很难逾越的困难。我校的大学生也不例外，他们从幼儿园开始接触英语，一直到大学，学了十几年的英语，有的学生虽然考下了英语四，六级的证书，却还是不能用英语来交际。英语是一门语言，需要大量的时间实践，在传统的教学模式中，在大班课堂上留给学生锻炼口语的机会太少，再加上学生们担心出错被同学嘲笑，被老师挑错，久而久之，学生们的英语都成了哑巴英语。因此教师要鼓励学生，帮助学生建立起信心，要让学生相信他们表达的观点想法是非常有价值的，而不是一味地纠正学生的错误。教师要设法设置各种有意义的小组活动，将课堂营造出一种轻松愉快的氛围，激发学生用英语表达思想的动机和积极性，最终实现学生能用英语交际的目标。教师可以通过课堂小组活动，导入将要学习的课文主题，或用来讨论已学过课文的主题。教师依据学生的差异，设置不同难度级别的话题讨论。

(三)合作学习在我校学生的阅读训练中的实践

我校使用的《全新版大学英语》综合课程，每课课文的新词汇都在100个以上，而课文的长度都在一千字以上，学生对这样的课文学习感到很有挫败感。学生普遍不能够完全熟记单词，往往是背了忘，忘了再背，如此反复，打击了不少学生的信心，有的学生惰性比较强，就干脆不背了，于是乎英语词汇量的匮乏就会进一步阻碍对英文课文的阅读。如果一味地由教师来教授词汇的词义，词性，用法，分析课文，那么这样的学习必定会很枯燥而使学生失去兴趣，所以教师不妨放弃主导地位，设计一些小组活动，让学生成为课堂的主导者，培养学生的自学能力，互帮互助的合作精神。这样的学习方式可以应用到任何一篇的课文学习，当然也适用于课外的阅读材料。

(四)合作学习在我校学生的写作训练中的实践

书面表达不同于口头表达，它没有任何的脸部表情，或肢体语言或语音语调来帮助作者与读者之间的沟通。因此对以英语为外语的中国学生来讲，写出一篇好作文实属不易。学生在作文中暴露的问题是各种各样的，主要有单词拼写错误，词汇使用不当，带有很深的汉语母语的痕迹，结构逻辑混乱等等。为了提高学生的英语写作能力，教师要让学生多写，并及时给出反馈，这就意味着教师要承担巨大的工作量。在我校，平均一个班级的人数多达45人，而每位教师基本上有3个教学班，也就是说如果给学生布置一次作文，平均每5分钟判阅一篇作文的话，那么仅此这一项工作，就要占用教师十几个小时，因此许多老师就略去指导学生写作这项任务，导致学生懒于动笔，每到临考试前，背几篇范文碰运气，写作始终得不到进步。其实只要采用小组合作的教学方法就能很好的解决这个难题。在课堂活动中，鼓励学生自评，互评，其实学生们很乐意自己充当编辑，这样的学习更加有乐趣，消除了写作时的焦虑感中国免费论文网www.7ctime.com
。教师只要在必要时给予个别指导，或者就学生共同的问题在课堂上给予指正。
五、结语
本文就笔者所在独立学院的英语大班课的现状，提出以小组活动为主要形式的合作学习模式在大班英语教学中的应用，并提供了在英语的听、说、读、写各个环节中的具体实践，对英语大班教学起到一定的参考价值。在传统大班英语课堂教学中，生生间的互动，师生间的互动是非常有限的，通过合作学习模式，把班级分成若干有共同任务目标的小组，提倡并培养学生间的积极协作和相互学习，充分考虑到学生的个体差异，这大大加强了他们的学习积极性同时也提高了他们的自信心。尤其是独立学院的学生，他们更喜欢在轻松安全的学习环境中学习英语。当然教无定法，教师可以根据具体情况，采用适当的教学方法。论文导读：A：NewburyHouse，1985.NatalieHess.TeachingLargeMultilevelClasses.Beijing：ForeignlanguageTeachingandResearchPress2009.Piaget，J.JudgmentandReasoningintheChild.NewYork：HarcourtBrace，1928.Swain，M.Communicativecompetence：Somerolesofcomprehensibleinputandco
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（作者单位：天津商业大学宝德学院基础课部大英教研室，天津 300384 ）