浅论新时期谈谈新时期中学语文教学创新学习法中国

论文导读：
1007-0745（2013）08-0234-01
素质教育是突出人的主体地位的教育，它充分发挥受教育者的主体性，遵循受教育者的身心发展规律和教育规律，着眼于人的全面发展、和谐发展。而创新教育的关键是培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格，使学生养成创新思维习惯，积极主动地探究新知识，发现新问题。掌握新方法，是人的全面发展的需要，所以整体推进素质教育，必须突出创新。
语文教学具有 “全面性”：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。当前的语文教学是较为死板的，缺少，缺少活力，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。

一、一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力

创新是目的，而不是手段，包括我们的一切教学活动、知识的学习都是为了培养学生的创新能力。而现在有些教师所做的则是恰好相反，一切的一切都是为了学习，为了提高成绩。这是一种错误的认识。学习是很重要的，是学生成长所必需的，但学习都是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了有所突破，为了创新！而一切在别人的安排下，只跟着别人的指导。何来创新？何言创新？要培养学生创新，必须先培养学生的主动意识。学生没有主动意识，创新就是空谈，学生的能力不会得到真正的提高。要培养学生的创新的能力，必须培养学生的主动意识。只有学生主动了，才能在知识学习和身体成长的过程中，不断发展自己，教育才会不断前

二、给学生一个放飞自我的天空

教师教学要以学生为中心，用开放而充满活力的语文课堂给学生展示一个自我的平台，让学生觉得自己是在参加一项活动，而不是在完成任务似地学习知识，引导学生感悟人生、感受悟社会、感悟时代的气息。每位学生都有自己独特的内心世界，挖掘学生不同的发展潜力，并注重这些潜力的不断发展，给每一位学生各方面的发展提供一个机会。理解学生的不足，不断修正他们在生活中的错误。用积极乐观的眼光和平和的心态去衡量学生的天性，促使他们不断发展，充分认识自我，去掉自卑心理，树立自信心，使学生在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高。让学生在这种没有歧视、没有等级的良好学习氛围中去领悟知识，体验语文课堂给自己带来的乐趣。

三、正确看待教师的作用

要正确看待教师的作用。教师是连接知识和学生的纽带。教材是语文知识的集中体现，学生是获取语文知识的主体。在语文教学过程中，教师的任务是采用各种各样行之有效的教学方法手段，让学生轻松地从教材中获取知识，教师的任务就是让学生走进教材，与教材进行交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生更好地理解教材。教师能激发学生的审美意识。语文教学必须在学习知识的基础上，培养学生运用知识的能力、提高学生的道德水平、激发学生的审美意识。语文教师要加强修养，通过各种途径学习美学知识、增强审美意识、培养审美能力，这样才能把审美教育渗透到语文教学过程中，激发学生的审美意识、培养学生的审美能力。教师能培养学生的创新精神。创新教育是现代教育的主题，在教育教学过程中，激发学生的创新精神已成为教师不可推卸的责任。语文教师必须是一个大胆的开拓者，具备开拓的精神，要培养学生敢于怀疑、勇于批判的精神，教师也要从我做起，开展好自我批评，做好学生的示范。

四、以情动人，以美感人

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。情境教学法首先要导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合。源于：论文格式范文网www.7ctime.com
教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助 诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次要激其情感。教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后要领其评价。教师在引导学生感知论文导读：赏力，使感性认识上升到理性的认识。五、选择行之有效的方法，优化教学过程教学活动采用的方法、途径和程序往往不是一元，而是多元。因为教学内容和教学对象的多样性，要求教学方式方法的多样性。在教学活动中，如何灵活地选择更有效的方法和途径，如何根据具体情况构想和探索新的方法和途径，成为教学活动中是否有创造性的
、理解的基础上，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

五、选择行之有效的方法，优化教学过程

教学活动采用的方法、途径和程序往往不是一元，而是多元。因为教学内容和教学对象的多样性，要求教学方式方法的多样性。在教学活动中，如何灵活地选择更有效的方法和途径，如何根据具体情况构想和探索新的方法和途径，成为教学活动中是否有创造性的标准。任何一种方法、途径都受到知识水平、思维方式、个性习惯等心理因素制约，有优劣、高下之分。因此选择要体现出优选协调的特点，要从教学目的、教学内容和学生的承受能力以及教师个人的特点综合考虑，动态运用，不能绝对、孤立地追求统一模式，但也不能任其自流。教学的方法、途径作为理智的产物，体现了一定的认识规律。它不仅需要一定的理论和规则，更重要的是需要灵活多变的技巧和策略。富有启发性、超前性、前卫性的方法、途径的抉择过程，是多种因素不断斗争、整合、协调的过程。一种行之有效的方法一旦产生了极强的生命力，其运用的结果就会事半功倍，直达目的，使教学过程得到优化。