简析我见初中科学实验教学有效设计之我见

论文导读：，牢牢地吸引住学生们的眼球。学生分组实验也是实验教学的常规手段，但必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异等进行组织教学，充分发挥学生团队合作作用。一方面，可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，或以强带弱、或强强攻关，或共同提高。另一方面，还可以按照学生自愿的形式进
摘 要 科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是初中科学教材的重要组成部分，也是课堂教学中不容忽视的一个环节。本文主要阐述了实验教学的有效设计。
关键词 实验教学；有效性；合作；生活化
实验教学是初中科学教材的重要组成部分。实验在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实践操作能力，还可以培养学生的创新思维能力。离开了实验教学，科学教学只是“空中楼阁”，也会把原本生动丰富的知识，变成一堆枯燥难懂的材料。有效的科学实验教学应是以实验、实践为载体，结合文本和生活，在教师的正确引导下，让学生完成对文本的理解及科学过程的探究，从而最终实现对文本的融合。本文结合教学实践，谈谈初中实验教学的有效设计。

一、转变教学理念，引领科学探究

教师要充分认识实验教学对于激发学生学习兴趣、培养学生动手能力及全面提高学生综合素质等方面的重要作用。切实克服急功近利、怕麻烦等消极懈怠思想，改变那种“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的错误作法，确立“学生始终是学习主体”的观念，以主动积极的态度吸引、指导、帮助学生参与实验选题和方案设计，努力创造学生喜欢的活动，激发学生上实验课的兴趣、，训练学生良好的实验习惯和方法，培养学生设计实验的能力，引导学生由接受式学习向自我获得性学习转变，真正让学生从一个被动的“观察者”、“验证者”变为主动的“探究者”、“发现者”。这样，实验教学才能更精彩、更有效。

二、增加实验趣味，强调合作协作

对待演示实验，教师务必要科学、规范。在教学过程中，通过精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”面貌，创设生动活泼的学习环境，从而激发学生强烈的兴趣，达到意想不到的效果。如关于二氧化碳的实验设计如下：
在学习“二氧化碳”一课时，为了说明二氧化碳跟水反应，传统的做法是将二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊试液，观察颜色的变化。但在教学中，发现实验效果不好，于是进行如下的改进：先将紫色石蕊试验分别喷到两朵纸制的小白花上，然源于：论文结论www.7ctime.com
后分别喷上稀醋酸和水，通过对比试验现象，说明酸能使紫色石蕊试液变红而水不能；再将喷满水的那朵纸花放入装满二氧化碳的集气瓶中，再取一朵一样的未经处理的小百花也放入该集气瓶中通过对比实验现象，说明二氧化碳与水反应。在整个实验过程中，老师就像一个神奇的魔术师，通过一步步操作，小花变幻着它们的颜色，牢牢地吸引住学生们的眼球。
学生分组实验也是实验教学的常规手段，但必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异等进行组织教学，充分发挥学生团队合作作用。一方面，可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，或以强带弱、或强强攻关，或共同提高。另一方面，还可以按照学生自愿的形式进行合作分组分工，进行合作学习活动，进一步提升教育教学效率。如关于《物质溶解度》设计如下：
让学生根据各自合作小组的情况汇报提出猜想，接下去的环节验证猜想，让学生通过动手自己解决急需解决的问题。此刻，学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切，他们借助桌上已有的实验器材一试身手，采用科学中常用的“控制变量法”设计出了一组组简便合理的实验方案。由于学生猜想物质溶解性可能与温度、溶质、溶剂有关，这时候以小组为单位，第一组探究溶质不同。在室温下，20ml水中分别溶解食盐和蔗糖，第二组探究溶剂不同。在相同温度下，把碘放在酒精和水中，第三组探究温度不同。把柠檬茶放在冷水和热水中。并把结果记录在纸上，学生在实验中获得感知，然后进行分析、比较、概括，记录员汇总小组意见，写出实验报告，最后由各小组交流、归纳，得出结论。 在小组合作的过程中，不仅培养了学生实验操作的能力、科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，而且真正提高了学习的效率。

三、融入生活元素，感受身边科学

我国著名教育家朱正元教授曾说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”确实科学是一门与生活和社会紧密联系的学科。家庭小实验取材方便，操作简单，又有一定的趣味性，坚持用生活中的器材做实验，不断改进课本中的演示实验的方案或装置，使学生实验均能随堂进行，学生更容易接受。不仅拓宽了实验的空间，又让学生知道生活中无处没有科学，科学就在我们身边。如在《大气压强》论文导读：
教学中可作如下设计：
给各合作小组发放相同的器材，这些器材都来自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。然后要求各合作小组学生利用这些器材通过实验来证明大气压的存在，最后派代表上台实验展示，比一比哪组发现的最多。这样大大激发了学生的探究兴趣和潜力。结果学生想出了很多的办法：（1）塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。（5）用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。
这样让学生利用生活的器材，通过主动的探究，体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征。从而调动学生的探究积极性。增强了随堂实验的有效性。
总之，“实验有效设计”是充分发挥实验在初中科学教学功能的重要一环，也是落实科学新课标的重要载体。只要科学教师能改变实验教学观念，深入思考实验的设计有效性，努力探索更多更有效的实验设计，科学教学效果将会得到进一步提高。