对于印度印度高中课程设置及其启迪

论文导读：》中对高中课程进行全面改革，要求中等教育阶段改革的重点是进行普通教育与职业教育分流，规定前10年为普通教育，高中2年为专业教育和职业教育；将高中课程分为学术组与职业组两部分，供学生挑选，在普通教育课程中也要有使学生了解生产劳动与生活技能的课程，在高级中学实行中等教育职业化。

一、印度高中课程设置的改革1.

为了满足不同学生的需要和兴趣，发挥学生的天赋和资质，印度先后在1986年的《国家教育政策》、2000年的《学校教育全国课程框架》、2005年的《国家课程框架》中对高中课程进行全面改革，要求中等教育阶段改革的重点是进行普通教育与职业教育分流，规定前10年为普通教育，高中2年为专业教育和职业教育；将高中课程分为学术组与职业组两部分，供学生挑选，在普通教育课程中也要有使学生了解生产劳动与生活技能的课程，在高级中学实行中等教育职业化。

一、印度高中课程设置的改革

1.学术性课程

学术型课程包括基础课程、选修课程和前沿课程。其中，课程的重心在于学习而不在于教授，通过分组讨论、个别指导、实验室工作、设计作业、家庭学习等形式提高学生的自学能力和解决问题的能力。其主要目标是让学生了解不同学科的高层次知识；使学生掌握不同学科收集和处理数据资料的方法，并在这一过程中提高判断力和洞察力；提高学生解决问题的能力和创新能力；正确应对科学、技术、信息给社会带来的变革和挑战；帮助学生了解自己的兴趣和天赋，以此来选择未来的职业。

2.职业型课程

印度1986年《国家教育政策》提出，到1995年职业型课程要占到高中课程的25%。但是到2000年印度职业型课程只占高中课程的5%。在职业教育的职业型课程设置方面，其培养目标主要侧重于大职业教育、培养学生卓越的品质，注重增强学校和工厂之间的内在知识联系。职业型课程包括语言教育、普通基础课程、健康体育教育和职业选修课。其中，实践训练是职业型课程的重要组成部分，学生在实习期间到“培训生产中心”实习，有效地将知识转化为技能。
印度高中教育实行学术和职业分轨。早在20世纪50年代的中等教育改革中，印度就曾建立过许多的学校，意在改变原有中等教育的性质，使部分学生做好走向社会的准备。1966年，印度教育培训委员会建议，到1986年使高中阶段修习学术型课程和职业型课程的学生各占50%，因为学校教育的未来趋势是普通教育和职业教育富有成效地结合——普通教育中包含职前和技术教育的一些要素；职业教育反过来包含普通教育的要素。印度高中学术型和职业型课程设置具体如表1所示。
表1：高中阶段学术型和职业型的课程设置[3]

二、印度高中的课程内容的改革

印度高中阶段的课程设置呈多样化，或是为培养学生进入学院深造做准备，或是为学生就业提供职业技术教育。在学术型和职业型两种课程中，大约有25%～30%是共同的，就是语文课和社会公共劳动课，二者各占总学时的15%左右，其他大部分课程的时间安排不同，见表2。
表2：印度高中课程内容设置及所占学时[4]

1.语言教育：三种语言教育方案

多民族、多语言和多宗教的国情是影响印度基础教育课程特别是语言学习政策的主要因素。埃德蒙·金在《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》一书中指出：“印度正是一个多民族、多种语言和多种文化的国家的真实缩影”[5]。印度的几十个民族，各有自己的语言。据统计，共有222种语言，其中使用人口超过10万的语言就达82种。“三种语言”的方案正是针对印度语言多样化带来的挑战的大胆尝试。对于多种语言的学习，不仅要学习该语言的单词拼写、句法结构，而且要透过语言领悟其后蕴含的文化背景，其目的在于促进语言的多样化与国家民族的和谐。
“三种语言”教育方案的指导原则是：语言教学的多样化不仅是要向学生教授各种语言，而且要将语言的多样化作为课堂教学的发展性战略；母语是学生学习的工具；小学教育必须教授母语，学校要尊重学生的母语。目前，“三种语言”教育方案的大体内容如下。
其一，开设母语或地方语。在小学阶段学习母语或地方语（当母语不是地方语时，以地方语为标准），并作为教学媒介语言。
其二，开设印第语。印第语地区必须进行印第语教学（但在泰米尔纳杜邦、特里普拉邦等少数几个非印第语邦可以不必教印第语；而印第语区各邦学校则任选一门现代印度语进行教学）。
其

三、开设英语。几乎所有地区（除比哈尔邦外）的学校从六至十年级都必须教英语。

2.数学教育：侧重数学知识应用

印度国家教育培训委员会2005年颁布的《学校教育全国课程框架》中提出对数学教育的构想：学生学会享受数学而不是惧怕数学；数学学习不只是背诵公式和机械运算；学生在数学学习中能交流讨论，共同合作；学生具有提出问题解决问题的能力；学生用抽象论文导读：源于：毕业论文致谢格式www.7ctime.com上一页12
思维来理解相互间的关系，通过推理得出结论，对于事实的真伪做出论辩；学生掌握数学基本知识，如算术、代数、几何、三角函数，这些基本知识是抽象思维、概括思维的方法论基础。
在数学教育的课程设置方面，国家教育委员会对不同阶段教育的目标和方法都做了要求。其中，高中阶段的数学教育目标是教授学生多样化的数学实际操作能力。作为一门快速发展的学科，其实际操作的范围有利于数学广度的扩展，这些扩展与数学领域摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
的重大课题密切相关，将这些课题引入到数学教学中，能培养学生的数学视角和概念，激发学生的学习兴趣和好奇心。

3.科学教育：由必修改为选修

良好的科学教育是贴近学生，贴近生活，贴近科学的。因此，科学教育课程要具备以下几方面的基本条件：课程的设置、教学方法等要符合学生的认知发展；课程内容要向学生传递有意义并且正确的科学信息，使学生获得分析和解决问题的方法是学生学会学习的重要环节；用历史的观点看待科学的发展，让学生把科学研究作为一种社会事业，理解各种社会因素影响制约着科学的发展。1988年印度发起了“改进学校的科学教育”计划，目的是发展高质量的科学教育，为各邦提供科学设备，加强中等学校的实验室和图书馆设施，为教授科学的教师提供在职培训，建立科学教育的区资源中心。
此外，印度对高中科学教育的重视还体现在课程设置具体化。以印度高中的化学课程为例，高中课程单独设置“化学”，初中阶段“化学”则融合在“科学与技术”课程中，各邦中学化学课程模式大同小异，如表3所示。源于：毕业论文致谢格式www.7ctime.com