探讨教学法情境教学法在基础会计教学中运用学年

论文导读：利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”这种情境，主要依靠教材、教师和学生三个基本因素：教师依据教材的内容创设教学情境，让学生置身在这个情境中，充分做到“形真、情深、理念寓于其中”的目标。情境教学法作为现代教育的一种手段，
【摘要】通过分析情境教学法的优势和现有基础会计教学方法的缺陷，文章提出了如何将情境教学法引入基础会计教学中，提高教学效果。
【关键词】情境教学法 基础会计 教学
基础会计课程是经济类专业的一门基础课程，比较抽象和难理解，具有较强的社会实践性和技术性。近年来，基础会计课程教学工作取得了一些成绩，探索出许多好的教学方式，但也存在不少问题，比较典型的问题是用空洞的理论说教代替活生生的实际，导致课堂沉闷，学生兴趣不高。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。将情境教学法应用于基础会计教学，是进行教学改革的一种有益尝试。

一、情境教学法的特点

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”这种情境，主要依靠教材、教师和学生三个基本因素：教师依据教材的内容创设教学情境，让学生置身在这个情境中，充分做到“形真、情深、理念寓于其中”的目标。
情境教学法作为现代教育的一种手段，在我国中小学教学中得到了一定的应用，通过采用这种方法，学生的课堂参与度大大提高，学习兴趣得到提高，还可以解决学校教学与现实社会之间的沟通问题。
与传统的教学方法相比，情境教学法具有以下显著特点。
1.具有很强的直观性，易于学生理解书本的知识。情境教学法选用大量的实物、实验、图片、图表、幻灯以及生动形象的语言描述等直观的教学手段，使学生对知识有了更直观更真实的体会，能够提高学生的学习兴趣，在感性认识的基础上，掌握概念和原理。
2.能够促进理论与实际的有效结合，提高学生的动手能力。教师依据书本创设出具体的情境，通过模拟、练习等实际操作，能够提高学生对知识的运用能力，分析和解决现实中会遇到的实际问题。
3.能够培养学生的个性发展和创新能力。我国传统的教育方法是“填鸭式”教学，只注重教师的主导作用和责任，忽视了学生的主体作用；只注重培养学生对知识和权威的尊重与遵从意识，忽视了培养学生对知识和权威的质疑、批判精神；只注重知识的灌输与掌握，忽视了培养学生对知识的运用能力和创造性。而通过情境教学法，将学生引入创设好的情境，有力地激发了学生的创造性思维，促进学生的个性发展和创新能力。

二、基础会计教学中现存的问题

会计是一种经济管理工具，是一种应用的技术，会计学科具有独特的理论、方法与技术体系，会计课程教学应该体现课程特点。会计业务的处理，建立在一定摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
会计理论知识的基础上，运用一定的操作技能，由多人共同完成，具有相对固定的处理程序。在实际会计工作中，不同的人员担任不同的角色，从事不同的业务处理工作，形成相互联系和相互制约的关系。而在传统的基础会计教学中，常常忽略了这些特点，导致学生不会实际操作。
1.教学手段单一。传统的基础会计教学大多采用“讲授+粉笔+多媒体”，而多媒体教学也往往只是简单地表格，配合一些账、证、表的图片，教学过程还是以教师为中心，学生被动地接受。
2.教师讲授为主。由于现在的基础会计教学效果主要的检验方法是考试，容易造成教学的主要目的是通过考试，导致对学生是否能够较好地应用所学的知识这一点被忽视。而基础会计课程理论性、系统性强，抽象的内容很多，初学者缺乏感性认识，入门很难，只好采用死记硬背的方法来应对考试，不懂实际的操作流程和实务，教学效果不好。

三、情境教学法在基础会计课程教学中的应用

情境教学法的类型是很多的，可分为直接的情境教学和间接的情境教学，直接的又包括参观采访、自主体验、现身说法等，间接的又包括表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬念以及辨析讨论等。在我校的基础会计课程中，采用其中的多种方法穿插结合，以求达到最佳的教学效果，具体应用如下分析。

(三)在教学中贴近生活举例子

会计语言与日常用语对同一事物的表达有很多不同的地方， 会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。学生最初接触的时候难以理解，这就需要教师对概念或术语联系实际进行描述， 把抽象概念变得生动形象， 使学生在原有论文导读：
知识的基础上来学习新知识。通过学生熟悉的贴近生活的例子，提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。
例如， 在解释权责发生制和收付实现制的时候，先引入概念，再举学生熟悉的鲁迅先生笔下的鲁镇酒馆为例，“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜……”在这样的情境中，假设阿Q购买一碗酒和一样荤菜共二十文，赊账，通过这一情境引导学生分析，权责发生制下应计酒馆收入二十文，而收付实现制不做任何账面记录，只在酒馆的备忘簿上面登记一下即可。

(二)增加教学手段

在教学中，可以制作图像、实物展示情境教学方式，例如在学习记账凭证、会计账簿、会计报表时， 都可以展示实物。对会计核算方法的讲解，可以专门制作图像或视频向学生介绍当前国内最常见的几种会计核算形式及做账的一般流程： 会计凭证→会计账簿→会计报表。在制作图像或者视频时， 最好能设计一个完整的会计核算实例贯穿始终， 使学生对会计核算工作流程形成整体认识。如果有条件的话，也可以拍摄单位的会计工作程序，拍摄的过程中注重细节，使学生对会计工作分工和程序有一个直观的了解。
（三）采用设置悬念和辨析讨论相结合的方式加深对知识的理解在教学过程中，课前或者上一次课结束时给学生留个悬念，让学生下次上课时分组辨析讨论这种方法应加以应用。
问题的合理设置对于激发学生的积极思维方面非常有效。创设最佳问题情境， 能引导学生自主学习， 让学生在课堂内外有充分的时间和足够的空间去思索。例如，在学习会计核算形式之前，制作一个图像或者视频，内容为一个单位的会计核算流程，留给学生足够的思考时间，让其分析这个单位的会计核算形式是哪一种，有什么样的优缺点，适用于什么样的单位。由于课程内容尚未学习，为了解答这一问题，学生就会主动学习相关内容，然后运用所学的知识进行分析，再组织学生进行辨析讨论。
辨析讨论是情境式教学的一个重要环节。教师要针对教材的关键处、疑难点精心设计出给学生讨论的机会，让学生发表不同意见， 能从正、反两方面深化对新知识的理解和掌握， 在相互启发与争辩中诱发学生思辨的潜能， 提高其语言表达能力。例如，基础会计课程中学生容易混淆的一个知识点：应收账款、预收账款、应付账款、预付账款、其他应收款以及其他应付款，这六个都叫做“款”的科目，其性质和用途是不同的，而同时又存在一定的规律。可以引导学生去辨析讨论这六个会计科目，通过让学生讨论、总结， 明白其核算内容和科目的性质，加深对知识点的理解。可以采用小组讨论的形式，通过小组讨论不仅诱发群体探究， 而且让更多的学生有交流的机会， 从而摩擦出智慧的火花。
在组织过程中，摘自：本科生毕业论文www.7ctime.com
教师的作用也很重要，既不能过多地参与，又要适时地进行总结，引导学生得出正确结论。

(四)模拟角色扮演，创设最佳情境

加深对会计工作感性认识最直接的方式是模仿操作， 即在做中学。通过模拟相应的角色，可以让学生从当事人的角度体会情境。以一个单位的财务部门为情境，设置一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳。同时为了完整地模拟实际业务，还需要设公司总经理、业务经理、业务员、银行工作人员和税收部门人员等人员。学生根据具体的角色分工和教师的要求模拟实际会计工作。他们在课堂上虚拟的场景中扮演会计， 与其他同学扮演的其他会计或财务主管、业务员、银行工作人员以及税收部门人员等业务， 进行会计核算的一系列操作。
模拟角色扮演是情境教学法在基础会计教学中最佳的应用途径，但是应用这种方法需要做好周密的准备工作。
首先，要准备会计仿真实物资料，即制作仿真原始凭证、核算单位资料， 购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品；其次，要设置好具体的业务，要选择一些典型的流程复杂的业务让学生进行模拟；最后，教师要备课充分，在模拟角色训论文导读：的会计技能，学生还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。作者简介：白丽丽（1981-），女，海警学院后勤管理系财务教研室讲师，研究方向：会计、财务管理。（编辑：龙大为）上一页123
练中，教师应帮助学生准备角色，评价学生的表现，指出学生的问题，从而帮助学生从其担任的角色中学习思考问题、分析问题与解决问题的方法。在模拟角色扮演时最好增加一名助理教师，共同完成指导工作。
学生通过模拟角色实践， 学会如何从扮演角色中学习， 即从角色的准备、角色的体验、角色的转换以及亲身体验角色后的反思中进行学习。学生可以轮换角色，以便于培养多角度的观察力。除了在亲自体验中锻炼了专门的会计技能， 学生还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。
作者简介：白丽丽（1981-），女，海警学院后勤管理系财务教研室讲师，研究方向：会计、财务管理。
（编辑：龙大为）