探索工读团体心理辅导介入工读学校学生亲社会行为培育实证信

论文导读：论述23-244.2探讨构想24-264.2.1探讨目的244.2.2探讨假设244.2.3探讨思路24-264.3探讨历程26-304.3.1探讨对象264.3.2探讨策略264.3.3活动场所及设备26-274.3.4实验设计274.3.5测评工具274.3.6团体活动主要阶段27-284.3.7团体实施28-294.3.8数据处理29-305探讨结果与浅析30-33

5.1实验组、对照组工读学生亲社会

摘要：亲社会行为是符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为。它是个体社会化的一项重要指标,是人与人之间形成和维持良好联系的重要基础,是一种积极的社会行为。在我国特殊教育领域,虽然对特殊学生的亲社会行为有一定的探讨,但直接针对工读学生亲社会行为培育的干预探讨几乎没有。工读学校学生普遍有着情绪障碍或者行为障碍,其亲社会行为相对缺失,对融入正常的社会生活感到十分困难,普遍有着社会行为适应不良甚至是反社会行为。培育和进展工读学生亲社会行为习惯和亲社会人格品质,改善他们的社会化水平,是本探讨的出发点和归宿。本探讨在充分把握工读学校学生亲社会行为缺失近况和团体心理辅导在培育青少年亲社会行为相关领域运用情况的基础上,立足青少年亲社会行为的社交性,采取团体干预策略-团体心理辅导对工读学校学生进行实证探讨,探讨这一策略和技术对于培育工读学生亲社会行为的有效性与优势。被试选取武汉市某工读学校初二学生,结合面谈和心理问卷测量,筛选工读学生20名,随机分成两组,实验组10人,对照组10人。实验组参加团体心理辅导活动,对照组不作任何处理。在团体干预前、后分别对两组学生进行青少年亲社会行为问卷的测量,比较两组学生的测量结果。数据浅析结果表明：在青少年亲社会行为问卷的前、后测比较中,总体得分呈现出显著差别,实验组亲社会行为总体水平得到了有效提升；实验组工读学生在青少年亲社会行为问卷四维度的前、后测比较中,在利他性维度上的得分呈现极其显著的差别,在特质性维度和联系性维度上的得分呈现显著的差别,即三个维度上都有了显著变化甚至是极其显著的变化,在遵规与公益性维度也有所改善。说明本干预在很大程度上有效改善了实验组工读学生的亲社会行为水平。通过探讨,探寻了团体心理辅导干预在培育工读学生亲社会行为中的有效性与优势。探讨结果表也说明,实施团体心理辅导策略和技术对于亲社会行为相对缺失的工读学生很有必要,它可以有效改善工读学生的亲社会行为水平,帮助他们更好地适应社会,团体心理辅导可以作为青少年亲社会行为培育的重要策略加以推广。同时,本探讨对思想政治教育也有积极的启迪作用。关键词：团体心理辅导论文亲社会行为论文工读学生论文实证探讨论文
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ABSTRACT5-9
1 导论9-11

1.1 探讨背景9-10

1.2 探讨作用10-11

1.2.1 论述作用10-11

1.2.2 实践作用11

2 相关概念界定11-14

2.1 团体心理辅导11-12

2.2 亲社会行为12-13

2.3 工读学生13-14

3 探讨综述14-20

3.1 亲社会行为概念的系列探讨14-15

3.2 工读学生亲社会行为缺失的相关探讨15-17

3.3 团体心理辅导介入青少年亲社会行为培育的实证探讨17-19

3.4 综述评述19-20

4 团体心理辅导介入工读学校学生亲社会行为培育实证探讨20-30

4.1 相关论述依据20-24

4.

1.1 亲社会行为论述20-22

4.

1.2 团体动力学论述22

4.

1.3 社会学习论述22-23

4.

1.4 人际交互作用浅析论述23-24

4.2 探讨构想24-26
4.

2.1 探讨目的24

4.

2.2 探讨假设24

4.

2.3 探讨思路24-26

4.3 探讨历程26-30
4.

3.1 探讨对象26

4.

3.2 探讨策略26

4.

3.3 活动场所及设备26-27

4.

3.4 实验设计27

4.

3.5 测评工具27

4.

3.6 团体活动主要阶段27-28

4.

3.7 团体实施28-29

4.

3.8 数据处理29-30

5 探讨结果与浅析30-33

5.1 实验组、对照组工读学生亲社会行为水平前测的比较浅析30

5.2 实验组工读学生亲社会行为水平前、后测的比较浅析30-31

5.3 对照组工读学生亲社会行为水平前、后测的比较浅析31-32

5.4 实验组工读学生对团体干预效果评价32-33

6 讨论及启迪33-40

6.1 团体心理辅导干预对工读学生亲社会行为培育的有效性33-35

6.

1.1 工读学生亲社会行为团体心理辅导干预的总体效应33

6.

1.2 工读学生亲社会行为团体心理辅导干预的各维度效应33-35

6.2 团体心理辅导介入工读学生亲社会行为干预的优势35-37
6.

2.1 团体心理辅导更能让工读学生认同接受35

6.

2.2 团体心理辅导与青少年亲社会行为社交性能相互契合35-36

6.

2.3 团体心理辅导能够有效改善和进展工读学生的社会适应能力36

6.

2.4 团体心理辅导有助于工读学生亲社会行为的外化36-37

6.3 对思想政治教育的启迪37-40
6.

3.1 注重关爱特殊群体,不断拓宽思想政治教育覆盖面37-38

6.论文导读：治教育价值38-396.3.4加强活动载体运用,提升思想政治教育实效性396.3.5强化综合育人,增强思想政治教育合力396.3.6借鉴相关学科成果,提升思想政治教育效果39-407结论与展望40-427.1结论407.2不足与展望40-42参考文献42-45致谢45-46附录46-49攻读学位期间的学术成果49上一页12

3.2 充分融入人文关怀,坚持思想政治教育应生活化原则38

6.

3.3 重视人的思想道德进展需要,实现思想政治教育价值38-39

6.

3.4 加强活动载体运用,提升思想政治教育实效性39

6.

3.5 强化综合育人,增强思想政治教育合力39

6.

3.6 借鉴相关学科成果,提升思想政治教育效果39-40

7 结论与展望40-42

7.1 结论40

7.2 不足与展望40-42

参考文献42-45
致谢45-46
附录46-49
攻读学位期间的学术成果49