试析学生学习把握学生学习状态进展学生思维经验

论文导读：
摘 要：教学是为了促进学生的发展。基于学生现有的知识基础、学习状态，引导学生开展学习活动。在丰富的活动中，学生数学活动经验得以唤醒、积累并提升，实现学生在数学学习能力、数学思维能力、数学感受力方面有效的发展。
关键词：数学；学习状态；思维经验
数学基本活动经验是一种“隐存”于学习个体中的学习体验，它伴随在学生数学学习的过程中，并对学生的数学学习起着指导、促进的作用。可以说学生数学基本活动经验的丰富程度决定着学生学习能力、学习思维水平的高低。因此，关注学生数学基本活动经验的发展，对数学教学有着重要的意义。
在教学中，教师应基于对学生学习状态充分的把握，并努力顺应学生当时的学习状态，适时调整教学方法。适当时，教师要善于在课中留出时间，让学生“静下心来想一想”，以培养学生良好的思维习惯、思维品质。学生只有在静心的沉思中，才能主动对学习的知识进行重新建构，对数学学习中的体验进行有效提炼。如此，才能使学生的数学思维经验得到有效积累、发展。
如，在《解决问题的策略——转化》这一课中，学生通过动手实践操作（分一分），成功运用转化的策略比较出两个图形面积的大小。并通过课件的演示，将静态的教材动态化，直观再现两个不规则图形的转化过程，逐步帮助学生在头脑中对转化的策略建立清晰的知识表象后：
师：刚才我们通过实践操作比较两个不规则图形面积。其实在规则图形的学习中，我们也运用到了转化的策略，现在大家回忆一下，在我们的学习中，有哪些知识在学习时运用了转化的策略？
生：平行四边形的面积。
师：你能回忆一下它是怎样运用转化这一策略的吗？
生：把平行四边形沿高剪下，平移拼成一个长方形，从而得到平行四边形的面积计算公式。
师：说得真好！你们还想到哪些，把想到的在小组里交流一下。
……
师：转化的策略不仅在平面图形面积计算公式的推导中运用过，在其他数学知识的学习中也运用了转化的策略，你能想出来吗？（学生沉思）
师：

1.2×0.3这道题目是怎样计算的？

生：先算12×3，再在积里面点上小数点。
师：这里面运用到转化这一策略了吗？
（学生顿悟……）
师：像这样的例子还有很多，这里就不一一列举了。静下心来想一想，通过对两个不规则图形面积的比较和回忆转化策略在具体数学知识中的运用，你能说说现在你对转化的策略有了哪些认识？
生：运用转化的策略能帮职称论文范文www.7ctime.com
我们解决一些计算的问题。
生：运用转化的策略能帮我们解决图形面积的问题。
生：能使复杂的问题变简单。
师：的确，运用转化的策略能使复杂的问题变简单，可以实现知识的未知到已知。
……
在小学阶段，学生学习了较多的数学知识，如果直接让学生回忆数学学习中哪些运用了转化的策略，学生会有大海捞针的感觉。课中教师很好地把握住了学生这一学习情况，由不规则图形向规则图形引入，集中了学生思维的方向。让学生找到思维的支撑点，使学生能迅速回忆起转化的策略在平面图形中的有关运用。
在此基础上，让学生再去回忆还有哪些地方用到了转化的策略，进一步扩展了学生思维的广度。正因为老师基于学生学习状况的充分认识，保证了学生思维方向的正确性，从而为课堂教学时间的充分、有效利用开辟了途径，为课堂教学效益的最大化打好了基础。
在教学中要关注学生已有的知识背景、已有的经验基础，以调动学生学习数学的内驱力，使其积极主动参与到学习中去，在学习过程中，密切关注学生的学习状态，以更好地掌控学生的学习活动，使学习活动成为学生一个自我不断内化的过程，在内化中积累思维经验。在这样的课堂中，学生不仅仅获得了数学知识，更多的是学生在数学学习能力、数学思维能力、数学的感受力都得到有效的训练及发展，学生的数学活动经验经历了一个唤醒、积累、完善并提升的过程。
（作者单位 江苏省常州市武进区潘家小学）