试议作业开放实验室，菜单式差别科学活动作业探讨

论文导读：有近8成的学生愿意在老师讲解了所学知识或进行演示实验后亲自动手做实验来探究。所以，进行开放实验室，实行菜单式的差异科学活动作业能满足不同学生的好奇心，从而保持对自然科学足够的求知欲，而这正是学习的动力源。根据加德纳《心智的架构》（FramesofMind，Gardner，1983）中提出的多元智能理论，开放实验室，实行菜单式的差异
摘 要：开放实验室，让学生自主选择菜单式差异科学活动作业进行科学活动。改变学生作业单一、机械、枯燥的现状，尊重学生的个体差异，发挥学生不同的智能，提高每一位学生的科学素养。
关键词：菜单；差异；科学活动
“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习中，学生的差异会不可避免的出现。而《义务教育初中科学课程标准》要求：“面向全体学生，尊重学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分的挖掘，我们的科学教学活动必须尊重每一个学生不同的智力水平、性格、兴趣、思维方式等。”本文针对如何适应不同层次、不同兴趣爱好的学生，在开放的实验室中，利用活动菜单选择适合自己的差异性科学活动作业进行科学探究，以及这期间所取得的一些成果进行论述。

一、开放实验室，菜单式差异科学活动作业的背景及理论依据

1.目前作业布置形式单一、机械、枯燥，都是现有的作业本、课外辅导资料等，不能适应每一位学生全面发展科学素养的需要
学生每日都在重复进行这样的作业，久而久之，对学习和作业失去了兴趣，作业成了学生的负担，做作业是为了应付老师的检查。而开放实验室，实行菜单式差异科学活动作业，则是对作业形式的一个很好的补充，使得作业形式多样化，丰富学生学习生活，提高学生学习兴趣。

2.课堂实验教学中，学生实验机会少

学生动手时间不充分，限制了学生对所探究问题的深入研究，抑制了学生进行探究活动的兴趣，削弱了学生学习的动力。

3.实验室开放，实行菜单式的差异科学活动作业是对学生自主探究能力培养的需要

科学课程的基本理念之一就是要“突出科学探究”。《义务教育初中科学课程标准》指出：“科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标，而科学活动正是科学探究中一个不可或缺的环节。”从此，我们也不难看出，实行实验室开放，实行菜单式的差异科学活动作业不仅能培养学生自主探究能力，使学生的科学素养在主动学习的过程中得到发展，同时也是实现科学教育目标的要求。
4.实验室开放，实行菜单式的差异科学活动作业是面向全体学生，培养每一位学生的科学素养的需要
不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生对自然界的奥秘都有好奇心与求知欲。另据调查显示：有近8成的学生愿意在老师讲解了所学知识或进行演示实验后亲自动手做实验来探究。所以，进行开放实验室，实行菜单式的差异科学活动作业能满足不同学生的好奇心，从而保持对自然科学足够的求知欲，而这正是学习的动力源。根据加德纳《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）中提出的多元智能理论，开放实验室，实行菜单式的差异科学活动作业，也是满足具有不同智能学生学习的需要。

二、开放实验室，菜单式差异科学活动作业的概述

开放的实验室是指校内实验室定时向学生开放，学生可在实验室中完成事先预订的科学活动，以及利用校内外资源在校内外非实验室进行科学活动。菜单式差异科学活动作业是事先设计好的，供不同层次、不同兴趣爱好学生选择的科学活动性作业。它们的关系如下图：
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三、菜单式差异科学活动作业的实践

1.菜单式差异科学活动作业的设计

菜单式差异科学活动作业设计的基本原则：（1）实验器材易得，实验器材的来源必须是实验室现有的和生活中易得的（如饮料瓶、吸管等）。（2）满足不同层次、不同兴趣爱好学生的需求。（3）易选择，学生可根据年段、研究方法、所学知识等不同角度进行选择适合自己的活动内容。（4）在实践中完善，在活动中深入。
根据以上的原则，设计出开放实验，科学活动菜单，如学位论文www.7ctime.com
下表所示。
实验开放菜单（节选）
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注活动编号便于分类和查找，例“7A01”表示：七年级上第一个科学活动。“7B”则表示七年级下。

2.菜单式差异科学活动作业的准备

（1）科学活动报告单的准备
根据学生年龄和知识结构的差异性，在科学活动报告单的准备上也是有分层的，七年级的科学活动报告单中科学活动目标、原理，所需仪器和药品，科学活动步骤，数据（现象）记录表，科学活动结论等样式一般都是设计好的；八年级的科学活动报告单则一般要求学生自己设计科学活动步骤；九年级则要求学生不仅要自己设计科学活动步骤和科学活动数据（现象）记录的表格，还要对科学活动作出评价或是写出相关的研究报告和科学小论文。另外在写实验论文导读：
的仪器和药品时要注明校实验室是否能提供，便于实验材料的准备。
（2）科学活动材料准备
考虑到校内实验室资源的充分利用和校内外其他资源的整合相结合的原则。在实验报告单已将相应活动中学校实验室能提供的仪器和药品以及要学生自行准备的材料（一般都是易得的）列清楚时，学生实验前根据所选实验，领取实验任务单，提前3日向实验员预订实验仪器，实验室不能提供的则自行准备。
（3）建立合作小组，制定相关制度
根据“组内异质，组间同质”的原则，以4～6人为一小组建立活动小组。每组设一名组长，负责实验仪器的借用、管理、理赔和活动时间、场所的安排等事项。合作小组建立的同时，建立健全实验仪器和实验室的预订制度、安全制度、实验仪器赔偿制度、老师指导制度，以保障实验有序、安全、有效的进行。特别要注意的一点是有一定危险性的实验一定要有任课教师亲临现场监督和指导。

四、差异科学活动作业的完成

1.作业完成的场所

差异科学活动作业的完成根据具体任务所需，学生可选择在校内实验室或校外完成。
2.针对同一块知识，设计了不同难度、不同类型的活动任务单以供不同层次、不同兴趣爱好的学生选择
如，部分学习成绩、实验能力相对较差的学生选择了“9A11家用电器铭牌调查”，这一活动则相对上一案例中的实验难度就要低些，活动的地点也由校内的实验室延伸到了校外的家中。但同样的，学生通过这一活动也有收获，他们认识了不同家电的电功率。上课中利用他们所做的调查，让调查的学生进行讲解，学生在普及知识的同时也分享了劳动成果，调查的学生就很有成就感，学习的兴趣得以激发，探究的精神得以培养。又如，另一部分学生选择的是“9A12读懂电费单”，这一活动研究了电费是如何计算出的，特别是阶梯电费和峰谷电费的计算，并不是所有的学生都能搞清楚的，而他们的研究则解决了这一问题。
3.根据加德纳提出的多元智能理论，我们还设计了适合不同智能学生的差异性实验（实践）作业
例如，在九年级学习化学知识的过程中，就有这样的一个实践性作业——“青花瓷”化学版演唱。这一作业就适合“音乐智能”较好的学生去完成。
有一部分学生做了这一作业，并在班上进行演唱，同时说明其歌词中所反映的化学基本原理、基础知识。像这样的作业，做的学生兴致勃勃，听的学生轻松愉快，他们都有一个共同的感悟，原来学习可以这样快乐。

4.同组成员进行差异性分工

例如，在进行调查研究类的科学活动中，我们让动手能力好的学生负责实验，获得事实与证据，文章写得好的学生负责记录和写调查报告，善于表达的学生则讲演调查报告。

5.差异性科学活动作业的补充与深入

我们在实施此活动中，发现不少学生在完成作业的同时，会对所研究的内容进行深一步的探究。

五、差异科学活动作业的评价

评价是教育教学工作的“指挥棒”，有效的评价能促进活动有效、积极的开展。根据“评价时空的开放”，对学生通过菜单选择的差异科学活动作业进行班内的初评和校内科技周活动内的复评。班内初评是指平时科学任课老师对学生完成的作业进行筛选，选出较好的作品推荐到学校，由学校在每年一次的科技周活动进行评比（图2、3为科技周活动照片）。校内科技周活动复评，则对推荐上的作品按演示实验类、探究实验类、科技调查类、科技制作类、科技创新小发明类进行评比和嘉奖，优秀作品在各班进行巡展，使学生作业的成果得以分享，作业中的科学知识得以推广和普及。
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综上所述，我们实施“开放实验室，菜单式差异科学活动作业”是为了改变学生作业单一、机械、枯燥的现状，发挥学生不同的智能，提高每一位学生的科学素养。在实施过程中，从菜单的设置，学生自主选择科学活动以及对学生活动的评价等都尊重了学生的个体差异，学生在做作业上真正做到“我的作业，我做主”，从而使全体学生有所学、有所乐学，最终学有所成、学有所就。
参考文献：
华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001-04.
张仁贤.设计作业与练习创新思维.天津教育出版社，2008-05.
[3]严育洪.新课程评价操作与案例.论文导读：首都师范大学出版社，2004-05.（作者单位浙江省桐庐县分水初中教育集团）摘自：毕业论文范例www.7ctime.com上一页123
首都师范大学出版社，2004-05.
（作者单位 浙江省桐庐县分水初中教育集团）摘自：毕业论文范例www.7ctime.com