初探小学英语词汇教学有效性-中专

论文导读：和手段介绍或展示给学生的过程。教师应根据小学生好奇、好学、好动、好问的心理特征和认知特点，运用多种途径呈现单词，避免单一、古板的讲解或枯燥的领读、领教。综合运用口、眼、鼻、手、脑等器官全面记忆，使词汇的音、形、义得到整体呈现。

1.利用实物呈现。小学生的思维直观活跃，因此，在呈现生词时最好是学生能看到、触

摘要 词汇教学除了合理使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。学生课本所学的词汇在新的语境中不断被复现，通过反复阅读和教师合理引导与帮助，触类旁通，深化对词汇的理解与认识，不断巩固和积累词汇，提高英语的综合运用能力。
关键词 小学英语 词汇教学 有效性
词是语言的最小单位，它不但有固定的发音，还有相应的含义。《新英语课程标准》指出：基础教育阶段英语教学的主要目的之一，就是培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信，形成有效的学习策略，小学英语词汇教学的任务旨在通过词汇教学源于：7彩论文网论文致谢范文www.7ctime.com
，使学生掌握所学词汇的音、形、义和语用环境，形成一种概念系统，增强运用单词的能力。

一、运用多种途径呈现词汇并感知词汇

词汇的呈现就是把目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程。教师应根据小学生好奇、好学、好动、好问的心理特征和认知特点，运用多种途径呈现单词，避免单一、古板的讲解或枯燥的领读、领教。综合运用口、眼、鼻、手、脑等器官全面记忆，使词汇的音、形、义得到整体呈现。
1.利用实物呈现。小学生的思维直观活跃，因此，在呈现生词时最好是学生能看到、触摸到、感觉到的事物。比如：教师可以把教室里有的东西随时用来做教具，如book，bag，door，desk，chair，blackboard，map，pen and pencil等，这是学生每天接触的东西，当学生认读完这些单词时，可在这些事物贴上标签，有助于学生记忆。另外，在教学水果、衣物、玩具等的生词时，可直接呈现实物，然后向学生示范发音。
2.多媒体呈现。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果。教师运用多媒体进行英语教学，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强教学的实效性。例如，在教学police，station，hospital和the Spring Festival等抽象词汇时可用多媒体展示。
3.创设情境呈现。揭示抽象词汇意义的方法，大多集中在通过创设语境或情境为学生判断词义提供条件。例如，教生词monkey 时，教师用可爱的玩具猴与大家对话：Hello! I’m monkey！示范几次后，请学会的学生代替猴说：“Hello! monkey !”这样学生将要学习的新词融于会话中，使新单词自然地印在学生的脑海中，让学生在语言实践中亲身感受并掌握词汇，达到活学活用的目的。

二、及时复习，巩固词汇

记忆作为一种心理过程，主要包括习得保持和提取。小学生记忆力虽强，但随着单词量的加大，也容易遗忘，因此，在教学中应不断地重复复习，帮助学生巩固单词。
1.做游戏巩固。设计情节合理、形式多样、生动有趣的游戏，能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高教学效率。例如，应用“大呼小叫”这个游戏教学词汇：学生跟着教师朗读操练时，教师大声读，学生也大声读；教师轻声读，学生也跟着轻声读，这样可以引起学生的注意，同时又能训练学生听力，不断地交替出现单词，增强操练的实效性。
2.主题词记忆法。指将词汇按意义加以归类，然后加以记忆的一种方法。以旧带新学习新单词时注意发现词与词之间的联系，加以归类，成块记忆，提高效率。如用辨识法操练近义词和同义词：boat\ship，pencil box\pencil case，bike\bicycle等；用对比法操练反义词：long\shot，forget\remember，near\far，old\new等；用归纳法操练同一词根的词：relate，relation，relationship，relative，relativity，relatively等；记忆单词时，还要引导学生注意各词的音型上的异同，防止混淆，如拼写上只有一个字母不同的词：light， tight，right，night，sight等，音同形异意不同的词：sun和son；too和two等；还可以按词义归类操练：如文具、月份、数字、颜色、动物、人体部位等。
3.制作词汇卡片或建立词汇笔记本。在语言学习中，词汇的遗忘多发生在因感知和初次识记之后。因此，学生应有意识地将新词制作成卡片或建立笔记本为查找与记忆词汇提供帮助，在教学时，我是这样指导学生制作卡片的：在卡片的一面写上新词，画上语义图并写上例句，注明词类；在另一面写上中文词义或画上语义图。随着学生所在年级的升高，卡片的制作应赋予更多体现词汇内涵的内容，如显示相关的前后缀形式，动词的时态标志，与其他词的常见搭配等，使学生对所学的词汇进行整理，重复再现，将词汇牢牢记在脑海中。

三、广泛阅读，积累词汇

柯鲁克先生主张：中国的英语教学应采用大量阅读为主要手段。阅读是英语语言学习的基础和结果，学习词汇的目的是阅读和交流，阅读和交流是学习词汇的基础途径。英语中多种词性的词汇只有在具体阅读文章或短文时才能体现，高频率出现，不断阅读丰富了学生的词汇量。在课堂上研读文本时，教师应教给学生阅读技巧和策略，达到“授人以渔”的成效。词汇教学还应“词不离句，句不离文”，教师指导学生阅读语篇时，应培养学生能根据上下文推测新词的意思，也可以查工具书，也可以配动作、表情或文中的插图等途径帮助理解文本内容。