试议浅谈提高小学英语词汇教学有效性策略设计

论文导读：u.Monkey：Oh，no.通过这一情境的创设，学生不仅学会了主要的单词和句型，也给他们上了一堂思想教育课，让他们不要像小猴子那样见什么喜欢什么，最后什么也没有。二、从教学艺术中营造情境，引起学生的学习共鸣1.用语言描绘情境教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：在上
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。那么，如何才能帮助学生掌握和积累较为丰富的英语词汇量呢？

一、从教学内容上挖掘情境，激发学生的学习兴趣

1.PEP教材注重语言交际性，利于教师创设情境

我们现在使用的小学英语PEP教材采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。

2.与其他学科有机结合，创设学生熟悉的情境

如：PEP2 Unit4中的水果orange， pear， peach和watermelon，我们可以把语文课中的《猴子下山》结合起来，让每个学生都化身为顽皮的猴子。
T： Now， let’s enjoy a story？ Who’s he？
Ss： He is monkey.
Monkey： Wow， oranges. I like oranges. Bye！
Monkey： Wow， apples. I don’t like oranges. I like the red apples. Bye bye！
Monkey： Wow， peaches. I don’t like apples. I like the pink peaches. Bye bye！
Monkey： Wow， watermelons. I don’t like peaches. I like the big peaches. Bye bye！
Monkey： Wow， a rabbit. I don’t like watermelons. I like the rabbit.
Rabbit： You’re greedy. I don’t like you.
Monkey： Oh， no.
通过这一情境的创设，学生不仅学会了主要的单词和句型，也给他们上了一堂思想教育课，让他们不要像小猴子那样见什么喜欢什么，最后什么也没有。

二、从教学艺术中营造情境，引起学生的学习共鸣

1.用语言描绘情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：在上英语童话短剧《找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，老师可以一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago，there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats，Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同学们看着画面，听着讲述，就会完全陶醉了。

2.用音乐渲染情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。例如PEP6 中关于四季的单词，我们就可以套用《两只老虎》的旋律编写成歌曲：Spring， spring， I like spring. It is warm. It is warm. Do you like spring？ Do you like spring？ Yes， I do. Yes， I do. Summer， summer， I like summer. It is hot. It is hot. Do you like summer？ Do you like summer？ Yes， I do. Yes， I do. Fall， fall， I like fall. It is cool. It is cool. Do you like fall？ Do you like fall？ Yes， I do. Yes， I do. Winter， winter， I like wint论文导读：
er. It is cold. It is cold.. Do you like winter？ Do you like winter？ Yes， I do. Yes， I do.

3.用表演体会情境

小学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。例如在教PEP6 Unit6第一课时，根据Let’s Learn的词汇可以编写学生喜欢的《喜洋洋与灰太狼》故事：
Today is Sunday. It’s sunny. Xiyangyang is playing happily with his friends. But at the same time， Huitailang is wacthing them .
红太郎：Hey， Huititang， what are you doing？
灰太狼：I am watching my lovely goats.
红太郎：What are they doing？
灰太狼：Xiyangyang is catching butterfles. Meiyangyang is watching insects. Manyangyang is doing an experiment. Lanyangyang is sleeping. Nuanyangyang is taking pictures. Feiyangyang is piking up lees
红太郎：Really. Catch！
灰太狼：Ok！ Lovely goats， I’m coming.
喜羊羊：Huitailang is coming. Run！
通过这一故事，把难学的词组放入故事当中，让学生来表演红太郎，灰太狼和喜羊羊进行角色扮演源于：论文开题报告www.7ctime.com
，而其他学生可以选择自己喜欢的角色做watching insects，taking pictures，doing an experiment等动作，极大的提高了学生学习的兴趣。在课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演，使本来枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

三、从课外延伸中拓展情境，提高学生的运用能力

1.创设课堂外的“静态”情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

2.创设课堂外的“动态”情境

所谓动态即开展丰富多彩的校内外英语活动。学校每年六月份举行英语月活动，其中有唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、单词书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动。这为情境教学的课外延伸搭建了平台，在那一个月里，师生、生生之间互相用英语问候，校园里充满了英语的氛围，使学生在课堂上学的英语都能运用到实际生活中来，真正做到学以致用。
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。” 单词的教学方法有很多，通过实践笔者认为将单词教学情境化的确能引起学生极大的兴趣，使学生爱学、乐学、善学，在主动参与中，快乐与成功地掌握语言知识，发展语言的表达能力，从而提高了小学英语词汇教学的有效性。论文导读：上一页123