高职英语行动导向教学中教师角色多重性-

论文导读：$GetSiteName}免费论文网www.7ctime.com，教师就要发挥组织者的作用，根据学生的个性、特长和语言能力，对学生进行优化组合，合理划分工作小组，实现有效的分工与合作。行动导向教学是以学生为教学过程主体，通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地
【摘 要】阐述行动导向教学理念，探讨高职英语教师在行动导向教学中的多重角色。
【关键词】高职英语 行动导向教学教师角色　多重性
0450-9889（2012）07C-0125-02
长期以来，我国高职外语教学的课堂教学模式一直沿用以“教师为中心”的教学模式，以语言知识的教授及听、说、读、写、译的单项语言技能的训练为主，采用的是“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的教学形式，教师所扮演的角色是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查者以及学生成绩的评估者，学生则成为课堂上被动的知识接受者。这种教师“一言堂”式的教学使学生在课堂无法得到真正的语言体验、训练及实践机会。因此，改变以教师为中心的传统教学方式，引进符合高职院校英语课程要体现职业教育的价值取向和高职学生职业能力培养目标的行动导向教学势在必行。

一、行动导向教学理念

“行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育，最早出现于20世纪80年代。行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种“基于工作过程，以活动为导向、以能力为本位”的教学模式。它是以学生通过实践学习而完成某项工作任务为教学内容，以培养学生的某种行为能力——职业能力为目标的教学策略，其教学过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，采取大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、模拟教学法、角色扮演法，案例分析法等，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施和评估计划，使自己在“做”中学习职业技能，掌握专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力的体系。
在教学过程中，行动导向教学始终遵循“以学生为中心”的原则，突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生的自主学习，重视学生关键能力的培养，注重学生的合作学习，提高学生与人协作共事的社会能力，同时着力激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体性和创新精神，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。

二、教师在行动导向教学中的角色

行动导向教学通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，围绕教学任务或单元，以项目为核心，按照工作过程逻辑构建教学内容。因此，在行动导向教学中，教师必须打破原有的按照教材按部就班的教学方式，通过英语专业学生岗位群及其具体行动领域分析，确定其学习领域，从典型的职业工作任务中开发适合学生职业能力发展的教学项目，设计与其相关的学习环境和活动，并在教学过程中引导和帮助学生积极投入到学习活动中。由此可见，教师在行动导向教学中扮演着多重角色。

(一)教师是行动学习情境的设计者

连接职业教育课程教学与工作过程之间的一个重要纽带就是学习情境。学习情境是工作过程系统化课程设计的基础，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”主题学习单元。学习情境设计使教学与职业环境、岗位情境、任务现场融为一体，学生得以在真实的工作情境中操练、磨合，掌握与未来的职业人及职业相关的工作知识和技能。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识和技能，实现专业能力、方法能力和社会能力，即学生综合职业能力的培养。因此，教师在课前准备阶段要预先创设好学习情境，并引导学生进入情境。
与日常教学情境设计不同的是行动导向教学强调每一门学科都有它对应的典型的工作情境。在进行其工作情境的构建前，教师要进行一系列的准备工作：通过行业调研，确定人才需求的情况，用于指导学校的培养目标，体现以职业为导向，并通过分析典型工作群、分析工作项目、分解工作项目、分析各项工作能力等步骤，最终确定相应的学习环境。同时，教师还应根据个体的学习心理规律和职业活动系统性原则来组织和设置每一个学习情境。对学习情境的设置应注意从简单到复杂，从具体到抽象，以保证各个学习单元或模块之间的有序衔接和横向的紧密联系，使基础知识形成有效迁移。教师的角色就如一位导演，他不仅要了解“学习”的剧本（即目标，内容，方法，媒体），还要积极调动各种资源，建构富有真实岗位意义的学习情境，将行动体系的课程内容具体化，融合进每一个具体任务或项目中，做到行动体系的课程内容是按照学习和工作过程展开的，行动导向的教学实施也是比照工作过程展开的。
在进行英语行动导向教学学习情境设计时，教师除了要注意把本教学单元或项目要掌握的词汇、语法、句型融入教学活动中，还要注意了解相关工作过程，根据工作任务、工作流程、岗位职责与要求设计教学项目。如在进行“接待工作”教学设计时，教师可将学生分成若干个小组，通过角色扮演，按照秘书工作流程，把机场接待、办公室接待、酒店接待等设计为一个完整的工作过程，使学生完成从酒店预订、机场迎接、住宿安排的完整工作任务，既掌握了接待的相关日常口语，又使学生对秘书的工作流程有了实质的认识。另外，在进行教学设计时，不仅要注重专业英语知识，还要注意把跨文化知识传授融入其中。如饭店接待工作中的点餐学习情境中，教师可通过案例分析，让学生了解中西方饮食文化的差异，从而知道点餐的程序，并熟记一些菜式及餐点推介的句型，为客人提供满意的服务。

(二)教师是行动学习过程的组织者和帮助者

“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式。但长期处于传统课堂教学模式中的学生在面对新的学习任务与情景时，常常会不知所措，在这种情况下源于：7彩论文网免费论文网www.7ctime.com
，教师就要发挥组织者的作用，根据学生的个性、特长和语言能力，对学生进行优化组合，合理划分工作小组，实现有效的分工与合作。行动导向教学是以学生为教学过程主体，通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系的教学过程。在这一过程中，教师的主要职能必须从“授”转变为“导”，他们不再是教学过程中的权威，而论文导读：），女，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。（责编　吴　筱）上一页12
变成了课堂学习行动的“导师”、学习情境的“导演”和学习过程的“导游”，他们的责任是激发学习的行动，引导、维持课堂，对整个学习过程进行发动、监督、帮助、控制和评估。行动导向教学虽然是以学生为主体的课堂，但学生的主体能力是有限的，他们对问题的认识不够深刻，对问题的解决也还有赖于老师的启发和引导，因此，教师在教学中应积极地为学生提摘自：7彩论文网毕业论文怎么写www.7ctime.com
供相关的信息资源，为他们答疑解惑，给予恰当的建议，做好学生的参谋和助手。在英语学习中，学生遇到的最大困难在于英语语言的表达，不会用目的语进行思考和表达。此时，教师可通过提供完成学习任务所需的关键词、正确的句型表达结构等方式，帮助学生树立学习的信心，保持学习的兴趣，更好地融入学习情境中去。
在教学过程中，教师不仅担负着传授知识的任务，还要通过教学活动传递价值观。教师与学生在一起探究解决问题过程中体现出来的探索精神、求实态度、沟通技巧、对错误的宽容、与他人的合作等都将潜移默化地影响学生，使他们把这些重要品质内化为个人素质，在今后的职业生涯中展现出来。

(三)教师是行动学习结果的评价者

学业评价是学习过程的有机组成部分。行动导向教学中，学生在完整的工作过程中，不仅学习解决问题的知识，更重要的是掌握执行任务的操作技能，积累工作经验、建构自己的知识体系，获得整体化、系统化思维与设计等关键能力。以专业能力和关键能力为内容的工作过程知识多数是隐性的和默会的，而以考察简单的识记和知识应用为主的期末卷面考试根本无法实现考核学生综合职业能力的目的。因此，改革传统的学业评价方式，构建符合行动导向教学要求的学生学习质量评价的新体系成为行动导向教学对教师的又一新要求。
英语是一种重要的实用际工具。作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，其教学目标不仅是要让学生掌握相应的语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力，使他们能够在专业岗位上运用英语进行有效交流，并具有一定的跨文化交际能力。因此，在进行教学评价时，教师不能只着眼于学生对英语单词、句型、语法的掌握程度，更多的注意力应放在学习过程的评价，关注他们在小组活动中的参与度与表现，关注他们在特定学习情境语言交流过程中所表现出来的职业能力。在此过程中，对学生行为和成果的评价应该是开放的，其标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。

(四)教师是行动导向教学的反思者

教学反思对教师专业发展的意义，最根本的就在于通过对教学实践的关注，经过教师探究式的思考与行动，在教师主动建构中得到成长。英语学习是一种实践性很强的活动，它需要一种真实程度很高的活动空间来不断练习、巩固。作为一名英语教师，应该通过各种方式对自己的教学进行反思，反思自己对教材、对职业对应岗位群典型工作任务的理解，对行动学习情境的设计和教学水平：自己的教学设计是否符合学生的认知水平？能否锻炼学生的能力？学生从中获得的知识能力能否应用于实际工作中？下个阶段如何改进？只有不断地进行教学反思，教师本身的教学水平和能力以及自身的知识结构才会有很大的提升。
总之，行动导向教学中教师所扮演的角色是多重的。作为一名英语教师，除了要具备扎实的专业知识、流利的口语、自如的语言驾驭能力外，还应具有相应的职业经验和较强的沟通协调能力，设计出符合学生特点的学习情境，有效地组织和指导课堂活动。
【参考文献】
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［2］温宝阳.对行动导向教学的理性思考［J］.机械管理开发，2009（4）
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［5］丁海，翟德梅.浅谈行动导向教学在高等职业教育中的应用［J］.河南机电高等专科学校学报，2010（2）
【作者简介】匡　华（1975- ），女，广西都安人，广西现代职业技术学院讲师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
（责编　吴　筱）