研究导向行动导向教学方式在高职护理《基础护理学》教学中构建与效果评价

论文导读：.000、t=5.511p=0.000、t=8.041p=0.000)。2、两组学生论述成绩比较,经统计学检验,实验组护生的考核成绩在总分、A2型A3/A4型题及病例浅析题的得分均高于对照组护生,均具有显著性差别(t=10.262p=0.000,t=6.049p=0.000,t=8.376p=0.000、t=5.586p=0.000)。

3、两组学生在干预后的自主学习能力测评总分及各因子得分经统计学检验,均

摘要：目的：探讨行动导向教学法在高职护理《基础护理学》教学中的构建；建立以就业导向与能力本位、活动建构与互动生成、因学定教、策略革新与情景创设、多元评价等为特点的高职护理革新教学方式,为将来高职护理教学提供论述和实践依据。策略：选取岳阳职业技术学院2009级高职护理(3年制)专业学生119人为探讨对象,采取简单随机策略将其分为实验组(58人)和对照组(61人)。探讨为同期随机对照实验探讨,对照组采取传统教学法(即预习-组织教学-目标展开-讲授新课-教师示教-归纳总结-课堂反馈-实验室模拟练习-目标考核)。实验组采取行动导向教学方式。教学结束后对学生进行论述和技能考核,填写Watson-Glaser批判性思维测试量表(Watson-Glaser Critical Thinking Appraisa, WGCTA量表)、自主学习能力量表及基础护理学教学效果评价问卷。统计数据用SPSS17.0统计软件进行浅析。结果：1、教学结束后,两组学生的肌肉注射、静脉输液、导尿术技能考核成绩经统计学检验均有显著差别(t=11.572p=0.000、t=5.511p=0.000、t=8.041p=0.000)。2、两组学生论述成绩比较,经统计学检验,实验组护生的考核成绩在总分、A2型A3/A4型题及病例浅析题的得分均高于对照组护生,均具有显著性差别(t=10.262p=0.000,t=6.049p=0.000,t=8.376p=0.000、t=5.586p=0.000)。3、两组学生在干预后的自主学习能力测评总分及各因子得分经统计学检验,均有显著性差别,组间比较t值分别为5.496、3.099、3.043、4.969,均p0.05。4、实验后试验组护生WGCTA量表总评分高于对照组,差别有统计学作用(t=12.689,p=0.000)。推理、假设的认可、演绎、论述评分中试验组评分均高于对照组评分,差别有统计学作用(t=8.994p0.05,t=5.237p0.05,t=5.631p0.05,t=6.537p0.01)。5、实验组在采取行动导向教学法之后,学生在认知领域、情感领域、精神运动领域等各个方面都得到显著提升。除两组学生情感领域中学生对学习花了更多的时间和教学课件认知水平的适合度得分无统计学差别(p0.05)。实验组学生以认知领域、情感领域、精神运动领域多项评分都要优于对照组,均有显著差别(p0.05)。总的结果显示,行动导向的教学策略比传统的教学策略更受学生的欢迎。结论：1、在基础护理学中基于行动导向的教学方式,适应高职护理专业教育革新和进展的要求,能满足国家对高级护理专业技术运用性人才的需要。2、基于行动导向教学方式在基础护理教学中更有利于学生操作技能的掌握。3、行动导向教学方式更能提升学生对基护的学习兴趣和积极性。4、以行动导向为方式的教学能有效地培养学生的综合能力。5、行动导向的教学方式对教师教学理念的转变能产生很大的推动作用,在教学方式、教学内容、教学策略、课程设计等各个方面都采取新的理念,取得较好的教学效果。6、行动导向教学方式被实践证明是一种运行灵活、优势互补的高职教育方式,值得在高职院校推广运用。关键词：高等职业教育论文行动导向论文基础护理学论文评价论文
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ABSTRACT6-12
第一章 前言12-19

1.1 探讨背景12-13

1.2 国内外探讨近况与水平13-15

1.3 探讨的目的15

1.4 相关概念界定15-19

1.4.1 德国“双元制”15

1.4.2 行动导向15-16

1.4.3 行动导向课堂16-17

1.4.4 关键能力17-18

1.4.5 多元评价18-19

第二章 行动导向教学方式探讨19-30

2.1 行动导向教学策略的介绍19-24

2.

1.1 任务教学法19-20

2.

1.2 项目教学法20-21

2.

1.3 基于项目的引导文教学法21-22

2.

1.4 角色扮演法22-23

2.

1.5 情境教学法23

2.

1.6 实验教学法23-24

2.

1.7 案例教学法24

2.2 行动导向教学法的论述基础24-28
2.2.1论文导读：.1.5资料整理与浅析333.2行动导向教学法在基础护理学教学中的具体运用33-403.2.1课程设计历程33-343.2.2实施前的准备34-353.2.3学生分组353.2.4组织实施步骤35-363.2.5检查评估(多元评价)36-40第四章结果40-474.1一般情况调查结果404.2学生的学习情况浅析40-414.2.1两组学生实践考试成绩得分比较404.2.2两组学生
建构主义论述25

2.2 学习论述25-26

2.3 活动教学论述26

2.4 认知心理学论述26-27

2.5 人本主义教育论述27-28

2.3 行动导向教学法的基本教学原则28-30

2.3.1 能力本位原则28

2.3.2 学习领域原则28-29

2.3.3 自主活动原则29-30

第三章 行动导向教学方式在高职护理专业《基础护理学》教学中的构建30-40

3.1 对象与策略30-33

3.

1.1 实验设计路线30-31

3.

1.2 探讨对象31

3.

1.3 探讨工具31-32

3.

1.4 质量制约32-33

3.

1.5 资料整理与浅析33

3.2 行动导向教学法在基础护理学教学中的具体运用33-40
3.

2.1 课程设计历程33-34

3.

2.2 实施前的准备34-35

3.

2.3 学生分组35

3.

2.4 组织实施步骤35-36

3.

2.5 检查评估(多元评价)36-40

第四章 结果40-47

4.1 一般情况调查结果40

4.2 学生的学习情况浅析40-41

4.

2.1 两组学生实践考试成绩得分比较40

4.

2.2 两组学生论述考试成绩得分比较40-41

4.3 两组学生自主学习能力比较41-42
4.3.1 实验教学前(干预前)实验组与对照组学生自主学习能力总分及各维度分比较结果41
4.

3.2 实验组与对照组护生干预后自主学习能力总分及各维度得分的比较结果41-42

4.

3.3 实验组护生和对照组护生干预前、后的自主学习能力及各维度的比较结果42

4.4 两组学生评判性思维得分比较42-43

4.5 两组护生对教学策略的效果评价43-47

4.5.1 两组护生以认知领域对教学策略的评价43-44

4.5.2 两组护生以情感领域对教学策略的评价44-45

4.5.3 两组学生以精神运动领域对教学策略的评价45-47

第五章 讨论47-54

5.1 行动导向教学方式与学生操作技能的掌握47-48

5.2 行动导向教学方式与学生的学习兴趣和积极性48

5.3 行动导向教学方式与培养学生的综合能力48-51

5.

3.1 行动导向教学方式增强了团队协作精神和沟通能力48-49

5.

3.2 以行动导向教学方式提升了学生革新能力、解决不足能力及信息素养能力49

5.

3.3 提升了学生的评估能力49-50

5.

3.4 增强了学生的主体意识,提升了学生的自主学习能力50

5.

3.5 行动导向教学有助于培养学生的评判性思维50-51

5.4 本探讨的不足51

5.5 探讨的作用51-52

5.6 今后还需努力的探讨方向52-54

5.6.1 教学手段还需进一步加强和改善52

5.6.2 进一步强化和改善教学的实施环境52

5.6.3 要紧扣课程关键,突出其重点52-53

5.6.4 要重视历程考核系统,提升教学效果53

5.6.5 要提升教师的综合素质53

5.6.6 需增加远期评价探讨53-54

第六章 结论54-55
参考文献55-59
附录一59-60
附录二60-62
附录三62-70
致谢70-71
攻读硕士学位期间的探讨成果71