培养高中学生英语阅读能力和技巧探索-中专

论文导读：
只有具有阅读能力的人，才能更加广泛地猎取知识，从而进入知识的宝库。阅读理解既是英语学习和英语测试的重要手段，又是英语学习最终目的的体现，是英语的直接使用。在历年高考中，篇章阅读理解试题始终是一项最重要的考查内容，所占分数比重最大，已经成为高考英语试题的主体。这就对考生的阅读能力提出了更高的要求。笔者在本文就如何对学生进行阅读和理解能力的培养以及阅读方法和技巧的训练谈谈自己的体会，以飨读者。

一、培养学生正确的阅读方法

在阅读过程中要求学生必须高度集中注意力，第一遍可以利用眼睛的扫视来提高阅读速度，遇到个别生词，要根据语境大胆猜测词义或先跳读过去，着重于对全篇中心意思的理解的速度的训练。第二遍要仔细通读全文，在这个过程中学习新的单词及一些固定搭配和习惯用语，并仔细体会作者的意图、写作手法及精彩的语句。使学生明白阅读的目的是要从一个单词一个单词地看，变成同时看几个词，按意群读甚至成行地扩大阅读视野；使学生从动不动就翻字典变成了通过上下文就可以大致猜出词义；从必须不断把英文译成中文，变成慢慢试着用英语进行思维，逐步使阅读不再是一种负担，而是获取知识的一种享受。

二、培养学生猜测词义的能力

高考属择优性考试，允许出现3％的生词。所以应重视学生猜词能力的培养，碰到生词要告诫学生切勿惊慌，因为它们既不是孤立存在的，也不是高深莫测的。只要抓住一定的线索就可以猜出词义，如果孤立地理解一个词、一句话，有时候会误解其意。应该是联系整句、整段甚至整篇文章的前后语境去判断词义。
一般的说，可以从以下几个方面对词义进行推测和判断：
(1)利用常识或经验推测词义
在阅读过程中，要培养学生依靠自己的常识和经验猜测出生词的意思的能力。例如：
We had lots of candles on the table and the waiters were carrying candles on their trays．(2000，A篇)
从上文静止的蜡烛放在桌子上，依据常识可知，侍者随身带着的蜡烛不会放在口袋里，不会放在头顶上，而是放在端菜的“浅盘”中。因此，tray的意思是“浅盘”。
(2)利用同义关系猜测词义
英语词语中有大量的同义词，他们在用法上和意义上都有差别。用法和意义完全相同的同义词是极少的，但它们的含义大致是相同的，可根据熟悉的词语来推知与之有着同义关系的陌生词语的含义。例如：
The football player was penalized for unnecessary roughness and the punishment was a good lesson for him．
根据所提供的关键短语for unnecessary roughness和下文The punishment was a good lesson for him，显然，句中penalize是动词，与punishment同义，据此可以推测penalize的词义是“惩罚”。
(3)利用情景猜测词义
有些词在不同的情景中其意义也不一样，例如：Miss Green said，“Keep close to the wall of the bridge．Dont move or cry.”据句中情景可知这里的wall应是大桥的“栏杆”，而不是“墙”的意思。
(4)根据上下文猜测熟悉词语的新含义。例如：
A bike tour and race will be held on August 26 and 27．At 5：30am，the riders will lee Tiananmen Square and ride the first 35 kilometers as a training leg. Then the next 55 kilometers leg，from Yanjiao to Jixian，will be the first competitive(竟争性的)part of the tour. The Riders and t摘自：7彩论文网论文范文www.7ctime.com
heir bikes will then be taken from Jixian to Changli．(2000,E篇)文中有个大家很熟悉的单词leg，脱离上下文，学生也许只知道leg是“腿”的意思，但通过上下文以及race，ride the first…，the first competitive part of the tour等关键词，能看出leg在文中之意是“一段赛程”的含义。
(5)根据构词法猜测词义
例如：The United Kingdom consists of Scotland，Wales，and England，and also about onesixth of Ireland, the Northern part. The rest of lreland is selfgoverning．(人教必修5 Unit 3)对于govern这一词，学生都比较熟悉，但加上前后缀之后就不一定明白了。如果学生掌握了一些基本的构词法，懂得“self”的含义的话，就很清楚“selfgoverning”是“自治”的意思。
掌握构词法是扩充词汇量的一条捷径，对阅读具有非常重要的作用。因此笔者在教学中非常重视对构词法知识的教授。

三、培养学生对长难句理解的能力

文章中的长难句，犹如拦路虎，让你无法理解整篇文章，令人望而生畏。高考的趋势之一就是长难句增多，类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的智力水平和心理素质。其实，再长的难句，只要能抓住结构中的关键词，问题就会迎刃而解。结构关键词即分句、意群的引导词或起始词。找到分句的引导词，就能发现各个分句的主谓语，从而能够用化整为零的办法，各个击破。抓住意群的起始词就能理清各个语法成分，以及它们之间的关系。例如：In particular, he showed that all games fall into two classes：there are what he called games of‘perfect information’，games like chess where the players cant hide anything or play tricks：they dont win by chance，but means of logic and skills．(2000,C篇) 这是一个长难句，首先要找到分句和意群的关键词：that，what，games，where，not…but。另外，两个冒号、一个逗号在句中也很重要，它们都表示补充说明或者同位关系。理清基本结构之后，可以将长句分解为以下六句：
(1)In particular, he showed that all games fall into two classes．
(2)There are games which he called games of ‘perfect information’．
(3)The games论文导读：
are like chess．
(4)In the games the players cant hide anything or play tricks．
(5)They dont win by chance．
(6)They win by means of logic and skills．
长句就是由这些简单的分句用结构连词串连而成，一旦将它们一一拆开，就化难为易，一目了然。

四、指导学生在阅读时要做到真正的理解

在阅读过程中，有些文章学生似乎一看就懂了，可选出的答案总会出错，真有点叫冤。其实这里存在一个“真懂”还是“假懂”的问题。有时侯所谓的懂只是对文字字面含义的懂；对文章的懂则是透过文章的字句对文章的主旨、作者的写作意图、思想观点，以及文章内涵的鉴别和领会，是对作者写作手法、文章语篇结构的洞察。后一种懂才是对文章深层次的真正理解。所以在阅读训练中，应引导学生既能理解具体事实，也理解抽象概念；既理解字面意思，也理解言外的深层含义，包括作者的意图、态度和情感等；既能根据文中所传达的信息来解题，又能结合中学生具有的常识来理解文章。再从每段的主题句入手，逐段进行剖析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，从而整体地把握全文的层次结构和内在联系，深入到作者写作的指导思想中去，这样才能做出正确的判断。例如：
An old man was asked if it was correct that he had just celebrated his ninetynine birthday．
“Thats right,” said the old man．
“Well，sir,” said the young man．“I hope very much the honour of interviewing you on your hundredth birthday.”
The old man looked at the young man closely, and said，“I cant see why you shouldnt．You look healthy to me．”
阅读了这篇短文，如果学生只是理解到You can see me again since you are so healthy是不够的，还应当理解到The old man was ver源于：7彩论文网论文写作www.7ctime.com
y proud and sure of his own health，这才是作者真正的写作意图。
通过多年的探索，对于学生阅读能力和技巧的培养，笔者认为：在平时的教学中就要强调以阅读为中心，坚持培养学生的阅读习惯；强调以语篇教学为原则，坚持词不离句、句不离篇、法不离文；强调精读和泛读相结合，坚持阅读“理解力”和“速度”的训练；强调以学生为主体，坚持培养学生的自学能力。在培养学生综合运用语言能力的基础上，强调阅读理解层次化、知识复习系统化、技能训练综合化。
参考文献

1. 高中英语课程标准教师读本 \[M\]. 华中师范大学出版社.

2. 教师教学基本功的新修炼 \[M\]. 光明日报出版社.