简论误区谈化学史教育中误区

论文导读：
英国哲学家培根有句名言“读史使人明智”。我国著名化学家傅鹰教授也指出：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在新一轮课程改革中，化学史教育在化学教育中的作用受到了应有的重视，这在《普通高中化学课程标准（实验）》中已有相关论述。但在实际课堂教学中，由于受到课程学时的限制和应试为主的影响，化学史实的选取存在随意性较大、教育价值取向狭窄等不尽人意之处。为此在化学史实的开发过程中不得不认真地进行研讨和改进，在以下几个方面应引起足够的重视。
1 化学史实的选取随意性大

1.1为增加趣味性任意编造情节，使化学史实沦为“戏说”

首先，在教学中引用化学史实时，必须注重所选科学史实本身的真实性和叙述（或评论）的科学性。不能为了增加趣味性而采用类似于“戏说”的方式任意添加甚至编造某些情节。因为“戏说”不但模糊了真实性，还可能隐含着某些违反科学教育的因素。例如，所谓的“玻尔的金质奖章”一事，就存在上述问题。且不论所叙述的趣事是否虚构，退一步讲，用王水溶解的金为原料自己重铸一个奖章的做法，却是典型的有违道德的行为！有悖于科学史教育的初衷，应引以为戒。
对于门捷列夫究竟是如何发现了元素周期律，这是人们颇感兴趣的问题。在相当长时间内，曾有许多关于门捷列夫发现周期律的传说，其中流传甚广的一种是说“门捷列夫是在玩纸牌的时候，偶然发现了周期律”。但这只能说是“事出有因，查无实据”而已。
根据门捷列夫在《化学原理》中的记载，他认为在质量与化学元素之间必然有种内在联系，应该找到元素性质和它们原子量之间的函数关系。据此，把元素和它们的原子量以及种种基本性质写在一张张卡片上，尝试把性质相似和相近原子量的元素排成行列。这就是传说中的所谓玩纸牌游戏的缘由。

1.2过分强调科学家的天资，使科学家远离我们

再者，国内化学史教育中对科学家研究大多侧重科学家的非凡素养，过分强调科学家的天资和勤奋，往往给人一种奋发、怪异、不食人间烟火的印象，对科学家“人性”的一面介绍得很少。其结果是科学家这一职业离我们很远。如介绍我国科学家侯德榜年轻时勤奋好学，以10门功课共1000分的特优成绩获公费留美，学成之后放弃国外优越的环境，冲破重重阻拦，毅然回到祖国并最终发明联合制碱法，取得举世瞩目的成就。这确实体现了科学家的爱国主义精神，确实有独特的教育意义，但缺乏科学家“人性”一面的介绍。
其实，科学家首先也是人，除了非凡的素养之外，同样具有人性的弱点。比如被誉为“最富有的学者，最有学问的富翁”的英国科学家卡文迪许性格就特别古怪、腼腆、孤僻，“几乎到了病态的程度”。他跟任何人接触都会感到局促不安，连他的管家都要以书信的方式跟他交流。有时，他也参加一些科学界名流的聚会，但他会躲在一个安静的角落里，当他就某个问题发表自己的见解时，人们要装着不在意地晃悠到他身边，还要装着没有听见他说话。如果讨论的问题与科学无关，人们就会听到身后一声惊呼突然响起，转身就会看到卡文迪许正奔向另一个更安静一些的角落。
又如发现了金属钠、钾、镁、钙、锶、钡和源于：论文写法www.7ctime.com
非金属元素硼的大科学家戴维。随着助手法拉第的声誉日高，由于人们常说：“戴维最伟大的发现是发现了法拉第”。这样的戏言使戴维对法拉第产生了嫉妒。1824年，戴维反对法拉第当选为英国皇家学会的会员，他是25个人中唯一投反对票的。虽然法拉第顺利当选，但这件事使人们感到非常遗憾与可悲。
2 化学史教育价值取向狭窄

2.1简单地用最终结论的是或非评价科学家，不利于弘扬科学精神

涉及到对科学家的评价问题，应当着重弘扬科学精神，而不以科学人物对新理论的支持与否为评价依据。例如道尔顿是位学术权威，而对阿伏加德罗提出的分子假说持怀疑态度，对科学的进步起了阻碍作用的看法比较普遍。其实，作为物质存在基本形式之一的分子，在当时还是个假说，对于一个假说采取怀疑的态度，要求提供更多更有力的证据正是严谨求实的科学精神的精髓。
又如在论及为了减少高炉废气中的CO比率一事，对当时的工程师们因为不懂得化学平衡原理、采用不断加高高炉的方法表现出讥讽心态。其实，正是这些“错误的假说”和实验的一次次失败，才促使科学家持续地思考和实践，最后促成了化学平衡理论的形成和广泛应用。这段史实还表明了科学与技论文导读：用且在实践中自觉地加以运用，但从运用的目的分析大多数教学设计局限于对学生非智力结构的养成上。我们一直注重化学史的情感维度效果，正在进行的化学课程改革也对化学史的文化维度做出了强调，但是仍然没有充分重视化学史的认知维度效果，这是我们必须重点关注的问题。根据我们的研究，化学史认知维度的教育价值有：在化学史
术之间的差别和密不可分的关系。

2.2注重化学史情感维度效果，不应轻视认知维度和文化维度的教育价值

通过文献研究发现，我国学者更多注重化学史的情感维度效果，只是简单提及乃至没有提及化学史对于化学学习认知维度和文化维度的效果。同样，从中学化学教师关于“化学史在中学化学教学中作用的认识”问卷调查看，部分教师意识到化学史内容在教学中能够起到积极作用且在实践中自觉地加以运用，但从运用的目的分析大多数教学设计局限于对学生非智力结构的养成上。
我们一直注重化学史的情感维度效果，正在进行的化学课程改革也对化学史的文化维度做出了强调，但是仍然没有充分重视化学史的认知维度效果，这是我们必须重点关注的问题。根据我们的研究，化学史认知维度的教育价值有：在化学史中领悟科学方法，并实现方法的迁移运用；通过还原化学史，加深学生对知识的理解和认知；在化学史教育中渗透实验设计的一般原则和方法，提高实验探究能力等。总之，应该拓展化学史的教育功能。