谈谈幼儿进展幼儿语言教学

论文导读：一、创设语言情境，鼓励表扬，让幼儿想“说”依据小班幼儿的特点，在课堂前五分钟左右创设情景。如，在教学《春雨娃娃》一课时，用课件模仿出春雨的情景，老师：“春天来了，暖风轻轻地吹，响雷阵阵，春雨娃娃回来了，它给小朋友打了电话，也给小花捎了口信，你想想都说了啥呢？”幼儿都想说时，老师把春雨娃娃的头饰给幼儿戴上，幼
新学期开学了，班级中来了26个小朋友，一张张天真可爱的脸庞真让人喜欢；但几节语言课下来，我发现农村幼儿非常缺乏语言表达能力，主要表现在，小伙伴间很少在一起说话，课堂上大多数幼儿也不愿意发言，不能勇敢地面对老师和小朋友说出自己想说的话，即使个别能够表达，也是不够完整。为了改变农村幼儿语言表达的现状，我想首先应该创设想说的情景，让幼儿有说的，这样幼儿才能忘记胆怯，大胆地发言、交流，幼儿之间、幼儿与老师之间也就有了沟通，语言也会在这样不知不觉的表达中得到发展。一年以来，我与同伴杨老师一起，本着这样的思想采取了一系列方式方法，现在我们班的幼儿不仅想说、敢说，而且会说。我们的课堂上，发言踊跃，交流积极，幼儿语言得到了发展。

一、创设语言情境，鼓励表扬，让幼儿想“说”

依据小班幼儿的特点，在课堂前五分钟左右创设情景。如，在教学《春雨娃娃》一课时，用课件模仿出春雨的情景，老师：“春天来了，暖风轻轻地吹，响雷阵阵，春雨娃娃回来了，它给小朋友打了电话，也给小花捎了口信，你想想都说了啥呢？”幼儿都想说时，老师把春雨娃娃的头饰给幼儿戴上，幼儿欣喜地说：”它告诉小花快开吧！”再依据幼儿喜欢表扬鼓励的特点，对说得好的幼儿贴小红花，老师也可在课堂上给个拥抱，送个大拇指，并及时与家长沟通，让家长也给说得好的幼儿送点小礼物。针对个别内向的幼儿，要采取个别谈话方式，老师与这样的幼儿谈家常事，同时，老师要在午餐、午睡、游戏中恰当地给予幼儿帮源于：论文封面www.7ctime.com
助，照顾，增进幼儿与老师的情感，在此基础上引导幼儿克服心理障碍，从能与老师说话、能与小朋友一起说话到独立发言，让幼儿语言有了发展的前提。

二、开展活动，让幼儿敢“说”

我们幼儿同仁都知道，其实我们的孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们班级开展各种活动，如“自由交谈，领诵古诗儿歌，故事大王”等活动，让每个幼儿都有机会去表达，有机会去把自己的见闻、自己学到的听到的故事说给大家听。我班都是农村的孩子，表达内容自然很多，从家里的猫猫狗狗到园子里的青菜，从东院家的小刚到西院家的小强，从地里的庄稼发芽到成熟收获，都是他们表达的主题，幼儿与同伴一起分享生活中的乐趣，体验分享的快乐，同时也养成了幼儿认真听的好习惯，从而幼儿有了语言表达的信心，同时也提高了幼儿语言表达能力。

三、结合环境游戏、学科联系，让幼儿有序“说”

1. 在日常生活中，随着四季的变化发展幼儿语言。如，春天来了，带幼儿去踏青，让幼儿说出“大地、树木、小河都变了样，大地重新披上了绿衣裳，树木发芽了，长出了新的枝叶，小河里的冰雪融化了，汇成了溪水哗哗地流淌，校园中的花开了，有白的，红的，黄的，一朵朵美丽极了！”幼儿在观察中用语言表达出来了，幼儿语言也有条理了。
2. 在游戏中恰当地表达。在丢手绢游戏中，幼儿随着老师唱：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后边，大家不要告诉他，快点快点抓住他，快点快点抓住他……”幼儿情绪高涨时，表达的兴趣很深厚，谁被抓住时可以说个儿歌，唱首歌等。
3. 让幼儿在各学科间相互联系、渗透中学习语言表达。幼儿的语言与其情感、生活经验、思维方式有着密切的联系，因此各领域间渗透也是幼儿语言发展的途径。在小班音乐《树叶》的教学中，我把最后的一个环节设计成语言训练：树叶放在耳朵上听一听他对你说了什么？老师戴着树叶头饰引导说：“我在树上时，太阳给了我很多温暖！幼儿戴着树叶头饰说：“我看到了小朋友高高兴兴来幼儿园上学；我看到了学校里的花开了；我看到幼儿园很美！”孩子们能说得很好。在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。如，小班美术课《我的自画像》中，我让幼儿说说自己的五官，说说自己的样子，让幼儿对着小镜子中的自己说话。幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。在其它学科也注重适当进行幼儿语言表达能力的发展。
总之，从日常生活中的点滴、课堂教学、幼儿游戏等入手，我们农村幼儿语言表达能力一定会得到长足的发展。