试述初中数学谈初中数学教学中情景化实施

论文导读：以及学习的特点，教师有目的地，恰当地创设生动形象具体场景，以引起学生的态度体验，帮助学生在情景中轻松掌握知识，并使学生心理健康得到发展的方法。其核心在于通过激发学生的情感而让学生主动参与到学习中来。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，
摘 要：情景化教学是渲染课堂气氛的有效手段，而教师是课堂活动的组织和领导者，教师最主要的功能体现在教学情境的设计上，创设特定的学习情境，让学生身临其境。
关键词：初中数学；情景化教学；实施
1002-7661（2013）08-115-01
所谓教学中情景化实施是指在教学过程中，根据教材和学生以及学习的特点，教师有目的地，恰当地创设生动形象具体场景，以引起学生的态度体验，帮助学生在情景中轻松掌握知识，并使学生心理健康得到发展的方法。其核心在于通过激发学生的情感而让学生主动参与到学习中来。《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。在初中数学情境化教学中重要的是让学生体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。在初中数学教学中如何让课堂生活化、情景化应从以下几点着手实施。

一、数学来源于生活，联系生活找数学

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，获得有用的知识。数学在日常生活中无处不在，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是数学教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中获取数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。引导学生从生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
例如：学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？，联系生活创设相关问题，让学生带着问题回归生活，去自己身边和熟悉的环境找答案，带着答案再回到课堂，不仅获得了知识，而且更加亲近和认识生活，独立思考能力得到提高。

二、活跃课堂气氛，激发学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”，初中学生正处于青春期阶段，各种性格特点凸现出来，枯燥无味的课堂氛围往往与他们的性格形成冲突，作为初中教学老师我们不能忽视这一点。良好的课堂氛围是授课成功的一半，我们应通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的感染学生、激励学生。上课过程中，应充分利用面部表情表达自己的情感，经常保持轻松愉快的心情，面带微笑，幽默风趣。实践证明，亲切和蔼的笑容能够缩短教师与学生的距离，使课堂气氛活跃、便于调动学生的学习积极性。同时数学教师必须创设学生感到真实、具体、有趣味的交流情境，以趣引思，开发学生的潜力，使学生在良好的认知情绪和浓厚兴趣下参与教学。
例如：在比较深奥、难学的数学课上，可以先让学生们解答一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有多少？学生议论纷纷，有的笔算，有心算……算不出来。解题的突破口在哪里呢？鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让鸡和兔的足数一样，那题目就容易解了。于是，我下令：“全体兔子立正提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“45×2=90（只）”学生齐声回答。“和先前相比少了多少只脚呢”？“少了26只。”反应快的同学马上叫起来，“这26只脚哪去了呢？”“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们知道笼子有几只兔子呢”？“有13只兔子！”学生们欢叫着。有目的性设置类似的问题，创造一定的情景课堂，让学生在其中慢慢被感化，慢慢融入课本。

三、利用教学设备，创造不一样的教学方式

在传统的初中数学教学中，一直惯以老师负责教学生负责学的教学方式，随着计算机在全国各中小学中的普及，教师可以充分利用学校的多媒体资源辅助自身的教学活动，打破传统教育模式，运用新颖的方式进行授课。这需要我们备课时对内容进行精心设计，通过多媒体将授课内容形论文导读：情景化实施。上一页12
象化、直观化、情景化。
例如：在七年级下册的《平移》部分时，学生觉得画图比较难学，而运用多媒体计算机就能很好地解决。我们可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像等来创造良好的教学情景，可以处理一些在黑板上画不好，用摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。
又如：教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。
总之，在初中数学教学中，情景化教学是渲染课堂气氛的有效手段，而教师是课堂活动的组织和领导者，教师最主要的功能体现在教学情境的设计上，创设特定的学习情境，让学生身临其境。这一情境必须引人入胜，具有感染力，以促进学习主体与教学情境的互动，以激发学生的参与意识，真正实现初中数学教学的情景化实施。