关于培养学生学案导学培养学生数学思维实践生

论文导读：
摘 要：随着教育教学形势的发展，传统的课堂教学模式已经越来越不适应学生的发展，我们必须改变当前的课堂教学模式，引导学生主动参与、合作学习。把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，通过学案导学教学模式的尝试体验，学生的数学学习兴趣和探索，学生主动学习习惯得到了良好的培养和发展。
关键词：学案；导学；数学思维

一、概念的界定

“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案，它侧重使学生“会学”。
“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，课堂上主要是通过“对话”形式利用学案对学习进行引导。
数学思维主要是指会观察、实验、源于：毕业论文致谢怎么写www.7ctime.com
比较、猜想、分析、综合、抽象和概括，能运用数学概念、思想和方法辨明数学关系，形成良好的思维品质。

二、理论应用于实践，进行课堂实验

1.运用数学学案导学，培养学生主动预习的习惯

通过调查发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力，不能坚持，需要督促；两极分化现象严重。
针对以上问题我进行了以下的尝试：
（1）为学生提供预习提纲
我在初期为学生提供了预习提纲，学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目，对概念、法则、定理、符号进行正确运用，并在自学的基础上提出自己不理解的问题，尝试解决。
（2）指导学生做预习笔记
指导学生通过阅读、思考，用数学语言写出反映知识结构的阅读提纲，确定听课时要学习的主要目标。对于能力较强的学生，允许他们按自己的方式进行预习，鼓励学生做出思维含量较高的反思型预习笔记。

2.运用学案导学，培养学生课堂数学思维

通过调查我发现学生的课堂主动探索和主动思考意识差、主动参与合作意识差、主动提出问题和解决问题意识差。
针对以上问题我进行了以下的尝试：
（1）课堂中，通过学案导学，创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。
（2）根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，增强学生探索的。
（3）对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。
（4）利用“学案导学”在学生的“最近发展区”内创设具有启发性的问题情景，培养学生学习兴趣，提高问题意识。把教师“导”和学生“学”有机地结合，提高学生学习能力、研究能力和思维能力。

3.依托“学案导学”，注重习题教学，培养和发展学生的思维能力

紧扣教学内容、目标及学生的认知水平，对课本某些例题、习题作深入的探讨，在“无疑—有疑—无疑”的过程中，利用一题多疑，发展学生求异思维；利用一题多变，激发学生创造性思维，训练、培养学生数学思维的跳跃性和发散性。

三、存在的不足

学案导学教学模式的尝试，激发了学生的学习兴趣和探索，学生主动学习习惯得到了良好的培养，学习数学的兴趣和信心得到明显增强。但在“导”的过程中，还未能够真正做到想学生所想，想学生所疑，导致学生仅仅完成预习的部分内容，而忽视了课堂研讨内容，部分缺少质疑环节，学生学习不主动、不深入。
参考文献：
钟启泉.有效教学的理念.华东师范大学出版社，2001-08.
郑金洲.教师如何做研究.华东师大出版社，2005-10.
[3]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，2001-06.
[4]王海峰，张明新.从“教案”到“学案”如何转变.中国教育报，2005（8）.
[5]刘成昌.从“教案”到“学案”，以备课促教学.中国教师，2009（4）.
（作者单位 江苏省常州市花园中学）