试议电教合理运用电教手段，朗读教学事半功倍学术

论文导读：小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教源于：毕业www.7ctime.com师的情不断产生碰撞，产生灵感，从而很好的理解了课文，也学会了合作。最后，我在学生理解课文的基础上，再次指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学
【摘要】小学语文教学中的朗读与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式，因此，要提高小学语文课堂教学的有效性，从朗读入手是很好的途径。对小学生而言，朗读有利于加深对课文的理解，能够发展语言，提高他们的表达能力。因此，课堂教学必须保证充分的朗读时间，目标明确具体，方法灵活多样，还必须同理解课文相结合，同时，电教多媒体的合理运用，更提高了朗读教学的实效性。
【关键词】合理运用；电教手段；朗读教学
在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”这是对我们小学语文朗读教学总的要求。然而，我们的语文课堂在朗读指导方面不尽人意。电化教学则根据自身声象并茂，视听结合的特点，以直观、形象的图像，精美的色彩，逼真的音响抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对电教手段的合理运用，对朗读教学会起到事半功倍的效果。
1 以读见悟，情文相生
在课堂教学中能否激发学生的学习兴趣，决定着教学效果的好坏，而检查学生是不是感悟了课文的语言，只要一听他的朗读就知道了，这就是所谓的以读见悟。语文教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这点，我在教学《第一场雪》中深有体会。
《第一场雪》线索清晰，按照“雪前——雪中——雪后”的顺序来描写，在教学“雪后”这部分课文时，我先让学生自主学文，找出认为写得好的句子，圈点批注。接着，学生汇报读后感受，引导学生抓住“雪大”、“雪美”、“人欢”的语段加强读的训练，做到以读导情，以议悟情，以情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松”等词语，联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验、理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的喜悦之情。当学生没能很好地理解、体会文章的思想感情，没有与作者在情感上形成共鸣时，则利用课件再现画面，结合言语情境，渲染，调拨情感之弦，让学生身临其境，与作者情感融合，真切感受到第一场雪的大和美，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。最后，通过引读梳理，熟读成诵，回归整体。
如《月光曲》中，文章是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容，而对于学生来说，《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这时，适时展现音乐则起很大作用。同时，也是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教源于：毕业www.7ctime.com
师的情不断产生碰撞，产生灵感，从而很好的理解了课文，也学会了合作。最后，我在学生理解课文的基础上，再次指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。在感悟的基础上伴以优美的音乐朗读，使学生身临其境。
2 个性朗读，加深理解
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地﹑充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
《桂林山水》就是一篇从朗读中来领悟语言文字的魅力的好文章，课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。我是这样指导“读”的。
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名读）
师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？
生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）
师：交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异……”说明山很多，形态多种多样。
生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？
论文导读：
　生：像宝塔；像大佛；像巨轮……
生：（汇报）写了山有的各种各样形态。
师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？
[点评]这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程。课件的出示，在视觉上很好地帮助学生对各种奇秀险、静清绿的桂林山水的理解。
又如《美丽的小兴安岭》一文， 抓住小兴安岭一年四季景色变化的特点， 描述了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭老师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来，而借助电教媒体进行情景教学，便能收到良好的教学效果。在上这一课时，我先告诉学生：“今天老师要带大家到小兴安岭做一次愉快的旅行。”同学们兴趣盎然。然后，让学生闭上眼睛，用语言描述“：请大家上飞机，系好安全带， 注意安全。”同时播放录音，教师里响起隆隆的飞机声，逼真的声音，仿佛真让学生乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏上看到了小兴安岭的美丽的景色，情不自禁地议论开来： 小兴安岭真美啊！学生置身于小兴安岭的美景之中，新中怎能不涌动起由衷的情和爱？这里运用电教媒体，达到了“入境使与亲”的目的，而接下来的朗读教学也是水到渠成，事半功倍了。
曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。教师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。 运用电教媒体进行小学语文朗读教学，有助于化解学生认识活动的难点，深化学生情感活动，拓展学生思维空间，培养孩子的创造精神和创造力，让学生学的兴趣盎然，老师教的生动活泼，达到引趣，以情促思，寓教与乐的目的。
是啊，我们语文教师只要充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，再配以适当的多媒体课件，行之有效的对学生进行朗读指导，我们的朗读才会因有效而灵动，我们的朗读才会真正地点亮我们的语文课堂，从而提高教学的实效性。
参考文献
《小学语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年
《新课程优秀教学设计与案例》，海南出版社，2004年
[3] 雷玲. 《听名师讲课》，广西教育出版社，2004年
[4] 方国才.《新课程怎样教的精彩》，中国科学技术出版社，2006年