简谈语感英语语感在小学英语课堂教学中培养结论

论文导读：学生的关系。因此，只要能正确地、科学地处理好教师与学生的教与学的关系，那么，课堂的教学活动也就能顺理成章地有效地进行了。二十几年的教学经验告诉我：在语言教学的过程中，教师如果能保证与学生所交流的信息的真实性，并且交流的内容能够引发学生的共鸣和激发他们的兴趣，学生就会喜欢上英语课，就会自觉地、轻松地接收教师有
摘 要：所谓的语感就是人具有能在无意注意的过程中自觉地对语言进行接收和感知。有了语感就必然有语言交流的，而则是所有语言发展的原始动力。因此，教师应从平时的每一堂课抓起、持之以恒地、自觉地促成师生间、生生间的口语交流，努力培养小学生英语语感及语言表达的自我意识，从而提高他们学习英语的兴趣。
关键词：小学英语课堂；语感；兴趣
1003-2851（2013）-04-0048-02
小学阶段的孩子们悟性高、记性好、模仿能力强、表现浓。但是，他们的理性思维、自制力差，这就要求教师在设计教学目标之前必须先备好学生，重视学生对英语兴趣的刺激的方式方法，其中有一点我觉得很重要：那就是通过师生间、生生间的互动来刺激调动学生的求知。教师可以通过一些活动进行语言的灌输，努力在真实情境中进行课堂教学，创设各种机会让学生尝试使用语言。一般情况下教师可利用实物、趣味图片和场景配合教师的语言导入、提示创设情境以吸引学生的注意力、提高他们的活动兴趣。小学新标准英语教材大都以学生生活片段、以对话形式为主的课程资源，主要以训练学生的日常口语与语感的培养为目标，这就要求我们教师能恰当地把生活实际与课程资源有机地结合起来。因为语言来自生活，语言又是为生活服务的。

一、真实交际对于语言课堂的重要性

人类社会无疑就是一个人与人之间的关系网，即使是国际间关系其实也是人与人之间的关系，而教学的课堂则是教师与学生的关系。因此，只要能正确地、科学地处理好教师与学生的教与学的关系，那么，课堂的教学活动也就能顺理成章地有效地进行了。二十几年的教学经验告诉我：在语言教学的过程中，教师如果能保证与学生所交流的信息的真实性，并且交流的内容能够引发学生的共鸣和激发他们的兴趣，学生就会喜欢上英语课，就会自觉地、轻松地接收教师有目的地授予他们的知识点，甚至会学得乐此不疲。比如，笔者在教学新标准小学英语第三册Module 4 Unit 1 In the Park这一课中，我在授课之前设计了师生之间的Free Talk作为教授新内容之前的热身环节。
T：Why do the people usually go to the park？（在此people是本课的新词，教师可以通过一些简单的句子重复这个新词以便学生猜出它的意思。）之后，部分学生可能就会这样回答老师的问题了：
Ss：To go for a walk/To play 摘自：毕业论文格式范文www.7ctime.com
/To do some sports ，etc.
在教师的提示下，基础好的学生都能用简单的英语短语表达，较差的学生也大都乐于用中文表达。这时教师可继续问：
T：When do you go to the park？
Ss：After supper/At the weekend/After finishing the homework ，…
这样一来，师生的共鸣激起了学生的兴趣，课堂的学习气氛开始高涨。这时教师便顺水推舟引领学生进入角色，可这么说：“今天我们的朋友Daming 和 Amy将去公园放松一下，让我们随他们一起去吧。”如此自然地要求学生伴随着CD ROM的音像边听边看插图开始进入语言的输入阶段。待第一遍录音结束、学生泄气之前，教师又开始刺激学生的紧张情绪，可根据本课内容这样提问：
T：How did Daming and Amy go to the park？
T：Who did they see in the park？
T：What are the people doing in the park？
因为这些问题对于四年级下的学生来说都已能理解，而且又能结合实际回答。这一年龄段的孩子又争强好胜、好表现，因此，他们几乎都能以Hong Kong English即中英文穿插的表达形式来回答老师的问题。这样，教师就能很自然地导入本课新语言点的教学。我想这种教学效果因该是能让学生印象很深刻的。

二、充满真实交际的课堂能加快从情境教学向语境教学过渡的进程

情境是信息交流的背景，情境能丰富语言交际的信息，使重点更加突出，信息更加形象、具体以至于让学生更加容易地把握，交际的目的性更强。为达成这一目的，教师可以利用图片、实物、场论文导读：学中用，在用中学，使课堂教学变成了交际化、生活化、游戏化的语言学习过程。三、真实的语言交际有助于培养学生的语言感悟能力、促使语感的生成只有在真实的交流中，学生的语用能力才能得到更好的培养。如：教师在教学schoolthings时可随意地问身边的学生：T：Heyougotaneraser？　
景和非言语行为来构建情境，帮助学生理解和使用语言。但在语言学习中，仅有情境是不够的，还需要有语境来促进学生语言的发展。如笔者在教新标准英语第五册的Module 7 Unit 1 Happy Birthday一课时，在巩固语言阶段我就让学生呈现他们事先准备好的用泡沫仿制的生日蛋糕，利用讲台桌设计好一个生日聚会的情境。开始时教师这样引导学生说：大家想不想看看xxx同学 是怎么过生日的吗？（学生有点好奇便都说：“想！”这时，老师可以这样告诉学生：那就让我们一起去参加xxx的生日party吧！就这样自然而然地导入课文的教学环节——听音阶段。紧接着模仿、跟读、小组操练…）如此，在大部分学生基本能流利朗读课文的基础上让准备好对话的几位学生上台分角色表演课本剧给全班同学看。当然，事先得跟全班学生说明可根据自己的经验和知识水平来增减对话，而不一定局限于课本内容。（这样的目的是不想让上台表演的同学有太大的压力并且能更加积极地配合教师课前设计的教学活动。）这是一幕每个人现实生活中都经历过的情境，因此，本课的基本句型：How old are you？ When is your birthday？ Here’s a present for you.等句子以及与它们相对应的答句，表演的学生容易表达，观看的学生也容易接受，语言习得自然生成。之后，教师再让学生四人小组以教材中的对话为基本句分角色模仿操练。这样，学生通过一系列的交际情境，在学中用，在用中学，使课堂教学变成了交际化、生活化、游戏化的语言学习过程。

三、真实的语言交际有助于培养学生的语言感悟能力、促使语感的生成

只有在真实的交流中，学生的语用能力才能得到更好的培养。如：教师在教学school things时可随意地问身边的学生：
T：He you got an eraser？
Or：Excuse me， may I use your eraser， please？
当然，学生这时还不一定知道你跟他/她要什么东西，因为这里的eraser是本课的新单词。因此，你必须配以肢体语言来暗示他们，等他们明白过来时应该都会说：Ok， Here you are.’我想绝大多数的学生应该是能反应出来的吧？而在教学颜色时，可利用学生身上五颜六色的衣服进行实际地师生对话，eg.T：Oh！ Your dress is very nice！ It’s yellow，and I like yellow！...等等通过变换不同的表达方式、用简单易懂的短句来夸学生身上穿的衣服，以此来进行新单词的教学。总之，教师在了解教材后，一定要做到充分挖掘生活资源，利用生活中的活教材服务于理性教材，以动激静，尽量活跃课堂，最大限度地调动学生课堂学习的积极性及效应性。人类社会发展的过程中，其实语言是起了关键性的作用！正如语言学家所说：语言来源于生活，反过来语言又服务于生活。因此，把英语课堂生活化是有必要的，甚至是必须的。

四、语言习得与语感的自然生成

在真实交际的课堂中，学生往往会自觉地将自己对号入座进入角色进行语言交流，他们会很自然地把Da Ming或Ling Ling想象成自己，并把Amy，Sam，Tom当成自己的朋友，当然，这也许是我平时在授课时总是要求学生以小组或个人分角色并佩戴头饰表演对话的结果使然。另外，在要求学生对话时不一定只局限于教材内容，而是要鼓励学生大胆地发挥他们的想象串联已有知识、可增加可删减与教材相关的对话需要来丰富语言的内容，这样，也许更能培养他们学习英语的发散思维，从而刺激他们学习英语的兴趣，因为，在他们能表演对话的同时他们也已尝到了成功的喜悦。再者，教师还有必要不断拓宽学生英语学习的区域，当然必须讲究适度，教师不仅要考虑学生已有的知识和经验，也应考虑学生的年龄特征以及如何帮助学生主动激活已有的知识水平，只有这样，学生才有可能主动提取已有知识，在新旧知识之间建立联系，从而达到语言的最佳表达效果。换句话说也就是要能很自然地取得比较地道的语言模式。而要达到这一目的，教师得努力寻找机会启发并引导学生多渋略一些符合他们年龄段的课外知识，如可以从电视上、小学生阅读刊物上获得，同时，教师也可以在课堂上适当地增加些短小精悍的趣味故事来培养他们的阅读兴趣。说过论文导读：
：读书破万卷，下笔如有神。同样的道理，学生的阅读量多了，视野阔了，词汇积累多了，阅读能力自然就提高了，语感因此也就自然有了。

五、小学生英语语感在课堂中实现的几点建议

1.平衡交流，引人入境

教师与学生或为学生间设计情境进行的真实交流要维持一个平衡点：既要使交流有真实感，又要避免使用过难的语言内容和形式。教师要尽量使语言内容与情境紧密联系同时也要与学生现有的知识水平相联系，使情境有助于学生操练和使用语言，而不会陷入单调的机械操练。

2.注意示范作用引导学生，加强互动

小学生的英语语言能力有限，因此，我们要不断引导学生，先以教师与较好的学生进行对话示范或较好的学生间的示范来丰富语言表达的变式，培养学生自主表达的能力。同时，围绕同一个话题对不同层次学生进行提问，可以使所有学生都关注对话的内容，主动参与到与教师的交流之中。经过长期如此的训练后，学生就会逐渐掌握对话的技能。在小组活动中学生也会使用类似的问答完成教纲的任务。

3.围绕教材，联系实际

在课堂教学中，我们必须紧扣教材制定恰当的教学目标，使师生间的真实交流与特定的语言教学目标有机结合。如果教师仅仅处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。因此，教师要将教材内容与学生的实际生活相结合，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等。

4.利用资源，训练思维

教师还可以利用教材之外的其他有形和无形的资源，如：实物、图片、声像、肢体语言以及学生已学的词汇等，充分挖掘课程资源及生活资源，鼓励学生发挥各自的思维想象，编织符合教材的语言结构。
诚然，小学英语教学需要学生活动，但这种活动应是大量的语言实践活动，而不是过多的非英语的理论指导摘自：学报论文格式www.7ctime.com
的活动。小学英语教学应致力于学生英语素养的形成和发展，培养学生综合运用语言的能力。因此，必须依靠具体、生动的听、说、读、写等英语实践活动，让学生尽可能多地直接接触英语材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训练上，在大量的口语实践活动中培养学生运用英语的能力，而不是一味地应付考试盲目地追求高分来强迫学生学习英语。总之，我认为小学的英语教学重在于感性与理性的有机结合，这也许是我从事小学教育几年来的一点点体会吧。希望能因此得到各位同仁的不吝赐教！本人先在此表示谢意了。