关于反思教学反思

论文导读：学，正是在课堂提问环节做得不好，具体表现在以下几个方面：1.教学观念落后忽视了学生问题意识的培养。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的转变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com趣和学习动机，而“探究式学习”是围绕具体的问题展
摘要：教师教学效率的高低，大部分可以从他所发问问题的性质和发问的方法考查出来。要改变沉闷的课堂，教师要充分认识到课堂提问的重要性，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效率。
关键词：沉闷课堂；积极思维；课堂提问
1674-9324（2013）07-0132-02
一节化学课下来课堂气氛异常沉闷，课上学生昏昏沉沉，思考问题不积极，回答问题不主动。而同样的内容在另一个班上，学生的表现却很好，对比这两个班的化学成绩，课堂气氛沉闷的班却一直好于另一个班。这使我很困惑也清醒地认识到现在的课堂效率非常低，为此我认真反思了我在教学中存在的问题以找到提高课堂效率的措施。
美国教学法专家柯尔文认为：“教师教学效率的高低，大部分可以从他所发问问题的性质和发问的方法考察出来。中小学教师若不熟悉提问的技术，他的教学工作是不易有收获的。”反思我的课堂教学，正是在课堂提问环节做得不好，具体表现在以下几个方面：
1.教学观念落后忽视了学生问题意识的培养。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的转变，要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
趣和学习动机，而“探究式学习”是围绕具体的问题展开的。在我的课堂上学生属于典型的“接受式学习”，为完成教学任务我只重视了知识的传授，直接减少提问或不提问，一堂课满堂灌，不穿插问答。久而久之，学生也觉得不用提问，也不用自己去动脑思考和发表见解。忽视了学生的主体地位的教学必定是盲目的低效的。
2.提问无计划，随意性太强。缺乏对问题的设计，提问时想到什么问什么，所提问题有些过于简单，缺乏思考价值，学生随口可答，不但起不到启迪思维的功效，反而会滋长学生不假思索，随意应付的坏习惯；有些问题又过于深奥，使学生无从答起，课堂出现冷场；有些与课堂教学的重点、难点距离较远，无实效可言。
通过以上反思我有如下启示：

1.深刻认识到课堂提问的作用。

（1）激化认知矛盾，启发学生积极思维。“思维自惊讶和疑问开始”，当问题呈现在学生面前，学生已有的知识和求解的目标之间必然会形成认知冲突。在课堂上设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。课堂教学设置提问环节，可以促使学生认真思考，积极反应。
（2）增进师生交流。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流通道的畅通。
（3）收集反馈信息，便于及时调控教学。在课堂中，通过教学提问活动，教师和学生可以分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己在教学中的不足或错误等，然后再根据从问题中得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。
（4）促进学生思维发展。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。人的思维是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。有问才有思。所以课前教师要精心设置一些问题，在讲课时既为了把握知识点，突出重难点，更为了学生在老师问题的引导下，发散思维，提高智慧，开拓学生思路。要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，善于设疑，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

2.改进课堂提问质量的措施。

（1）提问的设计要灵活多样，要创设问题情境。教师在课堂上所提的问题，也应当是灵活多样的。一个教师，在课堂上所提的问题，如果能形成论文导读：
各种不同的问题情境，就能激起学生学习的兴趣、探究的愿望、思维的积极性。
（2）提问的难度要适中。课堂提问能否调动学生思维的积极性，不在于“多问”，而在于“善问”。教师所提的问题，如果只停留在要求学生重复记忆所得，或套用例文、例题，并不要学生做多少思索就能回答的水平上，学生的头脑就会变得迟钝、呆板。当然，如果脱离学生实际，一味地去搞“创造性的回答”，学生就会觉得高不可攀，因而失去提问的作用。因此，从教材实际和学生实际出发，恰到好处地设计与调配各种类型的问题，无疑是非常重要的。
（3）提问的语言要准确。我们经常可以发现，有时教师提出的问题，学生这样答也不对，那样讲还不对，而学生的回答又并非全无道理。出现这种情况的原因，往往是由于教师提问的措词不够准确。因此，提问时语言一定要精炼、准确，避免产生歧义。
（4）提问时态度要亲切。教师提问时态度要和蔼，以免学生情绪过于紧张。只有课堂气氛无拘无束，学生思维才会活跃：只有学生“心态”良好，才敢大胆回答问题。尤其是对学困生，更应该多鼓励、多表扬，以增强学习的信心。
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效率。
参考文献：
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