论教研优化园本教研培训，提升教师素养

论文导读：好课上打下扎实的基本功。同时骨干教师在与青年教师结对的过程中通过不断的评析他人的教育活动，也得到了长足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。3.搭建教研平台，开展丰富多彩的教研活动教研活动是年轻教师成长的摇篮，幼儿园搭建平台，通过探讨、对话、观摩、研究等多种形式的学习，提高教师的专业理论水平。如以青
新《纲要》的颁布实施标志着我国幼儿园教育改革进入崭新的阶段，而教师正是推动教育改革与发展的主力军。幼儿园新课程要顺利实施，就必须有一支素质过硬的教师队伍。
教育改革教学质量师资队伍幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情，新课程改革鼓励教师充分利用和挖掘现有的幼儿教育资源选择和生成形成适合本园的课程。教师作为实施者是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁。幼儿园新课程要顺利实施，就要有一支素质过硬的教师队伍。我们在认真领会新课程精髓的基础上，将促进教师的专业成长，提高师资力量落到实处，在教学管理实践中摸索出了关注教师专业成长的教学管理策略，结合我园实际发展状况，确立了“以园为本，提升教师专业素养”这一幼儿园实现可持续发展的园本教研培训模式，加强师资队伍建设。

一、营造互动学习团队，改进教师教学能力

知识是在合作与分享中不断产生和发展的，提升教师的素养必须在一种开放的、对话的教师团队中来实现。教师专业素养是指教师的教育思想、知识结构和教育能力。落实以人为本的教师专业成长，推进教师队伍全面发展，就要要搭建多种平台，促使教师专业化发展，要鼓励源于：论文发表网www.7ctime.com
教师革新教学方法，积极实施素质教育，提高教学效率，确保师资力量更加雄厚。

1.集体备课

在每学期开学制订教学活动时，我们都通过集体备课的形式开展，让同一年段、同一领域的教师集体备课，教学活动后再进行集体研讨，从而让大家看到的、反思到的问题得以及时的解决。这种集体备课的形式实际是一种集体反思的现场模拟，它展现的是我们共同的思维，教师受益很大。

2.师徒结对帮教活动

在为教师创设大的合作环境的同时，我们还积极为教师营造个体与个体之间的合作学习。幼儿园建立师徒结对制度，通过这样的活动为教师创设了相互学习、相互交流的机会。骨干教师与青年教师结对通过骨干教师的传、帮、带，以师徒的身份关注教育活动中教师的行为，可以让青年教师更加零散的、经验性的认识上升到一定高度，准确的捕捉到教育信息，为自己的教育工作找到一面镜子，使青年教师在备好课、上好课上打下扎实的基本功。同时骨干教师在与青年教师结对的过程中通过不断的评析他人的教育活动，也得到了长足的提高，自己的教育水平也有一定的提升。

3.搭建教研平台，开展丰富多彩的教研活动

教研活动是年轻教师成长的摇篮，幼儿园搭建平台，通过探讨、对话、观摩、研究等多种形式的学习，提高教师的专业理论水平。如以青年教师为主体的“一课三磨”活动，通过青年教师的活动展示，再到课后全体教师的反思研讨交流活动，最后执教的教师根据集体反思和个人反思的整合，再对自己的活动进行打磨推敲后重新展示课例。通过一课三磨，教师的教学水平和组织活动能力充分得到了提高。

二、创设良好学习氛围，加强教师学习能力

《纲要》中提出了“终身学习”这一新的教育理念，作为教师我们更应该通过不断的学习来充实自己、完善自我。幼儿园以促进教师专业发展为目标，认真组织了“让课堂充满智慧的挑战”“新纲要理念下的语言教学”“以人为本 ，关注每一个幼儿”等理论培训，开展了“如何备课”“教学活动的预设与生成”等专题讨论等集中培训学习。还为教师设置了专门的阅览室，订阅《早期教育》《幼儿教育》等教育杂志，教师可以随时在阅览室认真阅读专业书籍，并要求教师进行读书笔记交流，在交流反思的过程中，老师们汲取营养，教育观念不断更新，写作水平也在不断进步。园本培训学习不但使教师能将学习到的新理念、新方法、新感悟进行不断的反思，同时扩大了教师的知识面，产生了新认识，提高了综合素质。

三、注重教育实践活动，提高教师的反思能力

新《纲要》中对教师明确地提出了新的要求：要努力使自己成长为一名善于反思的研究型教师。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，那么如何提高教师的反思能力呢？首先，教师在工作中应做好这样几个角色：观察者、记录者和学习者。所谓观察者，就是要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题。记录者，就是要求教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料。学习者，就是带着问题进行学习，通过新知识的学习增强问题意识，使之更善于发现问题。，就是要做一个有心人。其次，在实际工作论文导读：
中，让教师将每日的教育活动作为反思的主要素材，认真对教育活动做好活动前反思、活动中反思和活动后反思。活动前反思注重经验教训对未来的指导，应该反思：制定的活动目标能在幼儿已有经验上挑战多少？精选的内容是否能贴近幼儿的生活、是幼儿感兴趣的。以什么样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？活动中如何为幼儿提供有益的学习经验？活动中反思是过程性反思，要求教师能在教学过程中根据实际情况及时调整教学行为，要具备回应幼儿需要的能力。活动后反思是回顾性反思，能促使实践经验得以提升。这时的反思主要是通过孩子在整节活动中的表现，来验证自己的教育行为，提升自己的教育经验。

四、创新研讨模式，发展教师的研究能力

近年来大量的研究表明：以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。以往很多教研活动内容都是由园长来定，虽然来自于实际工作，很多是园长的主观愿望，但不一定是教师们需要和感兴趣的。于是我园创新研讨模式，每学期教研内容由园长、教研组长和一线的教师就教师在实践中遇到的具体问题，共同商讨确认；然后以年级组为单位，大家针对问题，寻找有关资料，通过收集、整理、汇总后再以讲座的形式共同学习；随后教师们针对学习的内容，反思自己的教育实践，再次提出工作中感到困惑的问题，最后大家通过研讨来解决实践中的问题，从而达到共识。在学习研讨后，教师们还结合实践再次反思，又产生了新的问题。如小班教师们提出了“教师投放的区域材料，幼儿不能按照教师意愿操作，这时该怎么办”的问题，教师们各抒己见：教师们针对投放的材料提出了合理化的建议，针对小班孩子的年龄特点，我们为孩子提供的材料不能是单纯的技能练习，如果将碗改为娃娃的嘴，让孩子喂娃娃吃饭，有了情景性、趣味性，幼儿就一定会在你设置的目标中进行活动——就是在这种合作互动式研究中，在这样一个“从实践中发现问题→研究问题→解决问题”的螺旋式循环往复的过程中，教师们更自觉、更理性地去研究自己的教学实践。
教师能力的提升是一个漫长的动态过程，相信只要认真学习贯彻新课程的指导思想，优化幼儿园教研培训，就能建设高素质教师队伍，提高幼儿园师资力量，朝着打造高质量的幼儿教育的方向前进。
参考文献：
王春燕，王秀萍，秦元东.幼儿园课程论.新时代出版社，2009.
应彩云.在教学中成长.上海教育出版社.