谈课时注意课时衔接提高教学效率选题

论文导读：的重点。没有联结点，也就谈不上课时的衔接。各课时之间的内容都各不相同，如过这些独立的模块之间缺乏有机的联系，那么不仅不利于学生建构相关的语言知识体系，诸多零碎语言知识也更容易从学生的记忆中抹去。本着这一认识，笔者在在教学过程中努力寻找各课时的联结点，使各课时的教学的融为一体，从而实现单元教学效益的最大化12
现行PEP小学英语教材编写以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务。教材以单元为基础进行设计和编写，每单元基本为六个课时，一个主要模块一课时。PEP教材教学脉络简洁清晰，教师比较容易掌握，只要对着主要模块一一进行教学就可以了，所以深受大部分老师的喜欢。但是在实际教学过程中我们却发现每个模块较为独立，单词、句型、读写各归各，读写课虽然也提供了一些对话、短文，但是更强调句型操练功能，忽视在语篇中感悟语言。那么我们应该怎样有效地做好各课时衔接来提升单元整体教学效益呢呢？

一、着眼单元目标，准确目标定位

科学有效的教学目标是实施有效教学的前提和根本。虽然教参给我们提供了明确的教学目标，但是在实际教学过程中还是留有很大的空间。因此，要体现衔接教学目标的有效性，就必然要求在统筹整单元目标的基点上对各课时教学目标上要有所区分，并且要有所侧重点。这样我们在制定各课时的目标时候就需要考虑以下的一些问题：根据《英语课程标准》和学生的学情分析，该单元的基本整体教学目标是什么？分配各课时目标时该怎么定？如何使各课时目标呈螺旋上升？
比如：六年级上册Unit 4 I He a Pen Pal本单元主要的语言训练项目是有关业余爱好的英语表达和一般现在时的简单用法，主要句型如下：What’s your hobby？ I like doing something. He likes…. Does he/she live in the city？ Yes， he/she does. No， he/she doesn’t. “I like doing something.”这个句型学生在以前的学习中遇到过。“ like doing sth.”这种表达形式学生曾重点练习过。因此，学生理解和运用I like doing something 这一句型应该不会有太大的困难，只需对“What is your hobby？”的答句进行强化对话练习，使学生形成习惯性的语感。此外，学生对本课出现的5个新的动词短语的掌握和运源于：大学生毕业论文www.7ctime.com
用会有一定困难。在分析整单元和Part A 的基础上制定了Part A部分三课时的课时教学目标：
第一课时：教学内容：Let’s learn Group work
教学目标：
1.能听、说、认读句子：What is your hobby？ I like collecting stamps.
2.能听、说、读、写动词短语的ing形式：collecting stamps，riding a bike，diving，playing the violin，making kites.

3.能听、说、认读句子：He likes collecting stamps.

4.培养学生广泛的业余爱好和兴趣特长，张扬学生的个性。

第二课时 教学内容 Let’s try Let’s talk Let’s play
教学目标：
1.能够听、说、读、写句型：What’s your hobby？ I like collecting stamps. He likes collecting stamps， too.

2.在实际情景中正确运用句型：He/She likes….

3.能够在实际情景中正确运用所学句型表述自己的爱好及他人的爱好。

第三课时：教学内容Let’s read
教学目标：

1.听、说、认读两封电子邮件。

2.培养学生乐于与人交往的性格。

3.了解电子邮件的基本格式。

以上三个教学目标都涉及了本单元的新词汇和新句型，但在具体目标要求上是有所区别的，有所侧重的，呈现出了螺旋上升的趋势。

二、找准联系结点，串联各课内容

不同的课时的教学，抓住区别点是很重要的。但是，在衔接时挖掘内在的联结点更是研究的重点。没有联结点，也就谈不上课时的衔接。各课时之间的内容都各不相同，如过这些独立的模块之间缺乏有机的联系，那么不仅不利于学生建构相关的语言知识体系，诸多零碎语言知识也更容易从学生的记忆中抹去。本着这一认识，笔者在在教学过程中努力寻找各课时的联结点，使各课时的教学的融为一体，从而实现单元教学效益的最大化论文导读：
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(一)人物串联法

小学英语教材图文并茂，插图情景丰富，具有很强的故事性，老师可以灵活地根据这些插图讲述故事，引导学生通过故事运用和巩固所学语言，调动学生参与的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力。一个精彩的故事一定有贯穿始终的人物主线。老师可以充分地利用插图里的人物资源，开启话题，让学生跟着这些人物一起去体验和运用新学语言的喜悦和成就感。比如在教学现在进行时，可以以插图里的动物们为核心人物，以John和动物们的故事为主线，来展开教学。在每一课时的结束留点悬念，预知后事如何且听下回分解。也可以采取总分的方式。比如在教授What do you do on the weekend？时将各插图里人物置于同一的语境中，由询问不同人物的周末活动来安排课时。

(二)话题串联法

PEP小学英语教材编写是以话题为纲，所有的词汇、句型、语法点都是在话题的引领下展开的。因此，当我们在无法找到主线的情况下，就可以充分的利用本单元的话题。抓住话题，找准切入点，可以有效的保持该单元教学课时的整体性和连贯性，让学生对单元学习活动产生整体感，有效地建构相关的知识语言体系。
总之，每一个课时之间都应该具有连贯性，而非独立存在的。教师要从单元整体的大局出发，灵活处理教材，加强各课时之间的有效衔接，将各课时的要求、内容有效串联起来。在不同课时教学中对语言点运用不同的教学策略，时略时祥、时轻时重，达到单元教学效益的最大化，让学生学得轻松，学得扎实，让每节英语犹如穿在一根线上的珍珠灵动而又独放光彩。