阐释欧洲波罗尼亚进程与欧洲认同建构学年

论文导读：,在推动欧洲内部学生流动以推动相互理解的基础上,应该逐步加强欧洲与外部的交流,在获得他者的认可中确立自己的身份。总之,认同是一个多种因素综合作用的结果,而且是一个长期积累和进展的历史演化的进程,而主观建构的认同需要历史和时间的检验,不可能一蹴而就。欧盟认同的形成需要以经济、历史、文化、民族等多方面来浅析,教
摘要：欧洲正在经历着一场前所未有的高等教育一体化进程。自1987年以来实行的伊拉姆斯学生流动项目已经支持了近200万大学学生参与了跨境流动,而且其规模还在不断扩大,而1999年29国高等教育的部长们在波罗尼亚宣言正式宣称要在2010年建立一个欧洲高等教育区(EHEA),“将欧洲教育一体化全面纳入制度化建设”；2003年柏林公报则进一步确认“学生、学者和管理人员的流动是建立欧洲高等教育区的根本”(毕家驹,2004)。十年前开始的波罗尼亚进程虽然不是欧盟本身的创意,但是波罗尼亚进程的很多倡议与行动和欧盟的高等教育倡议与行动重合(Terry,2008),而且欧盟也已经以前期启动到后期运转全面介入波罗尼亚进程的进展并为其提供了大量的经费支持。波罗尼亚进程在很大程度上代表着欧盟高等教育革新的思维和方向,探讨该进程对于探讨欧盟教育革新进程具有很现实的作用。建立欧洲集体认同是为了减少欧盟和其成员社会之间的“和合法性赤字”(Walkenhorst,2009),可以说高等教育的一体化被认为是构建欧洲认同和欧洲公民身份的不可或缺的因素和条件,欧洲联盟已经并且正在将高等教育一体化特别是学生跨境流动作为培养和加强欧洲认同意识的一项战略计划来推行。关于这个战略实施的效果是否符合它的战略目的就十分值得认真探讨。欧盟政策制定者们的一个基本的假设是：推动欧洲内部学生的流动会推动欧洲认同意识加强以而推动一体化的加深。本论文旨在通过事实和数据来浅析波罗尼亚进程的缘起、执行及其影响来验证这个假设的真伪,测定这个假设的两个变量的相关性有多大,并试图通过浅析提出一些政策倡议。本论文主要将采取建构主义的论述视角,兼顾沟通交流论述、新功能主义的论述观点,以学生流动的角度来验证欧洲波罗尼亚进程对于欧洲认同的影响。文章主要以两个方面对探讨的不足进行浅析：第一,以历史视角浅析欧洲联盟关于认同的构建,理清欧洲认同的进展和建构脉络；第二,欧盟教育领域合作制度的设计和进展历史,欧盟高等教育一体化进展的历史,特别关注学生流动系统的建立和进展。其中,文章重点考察学生流动与欧洲认同的相关性,包括以制度和政策的执行情况和政策执行产生的效果和影响方面浅析,除了政策浅析与数据浅析,还将做案例探讨,通过国别案例探讨进一步浅析和验证变量的相关性。经过探讨欧洲一体化进展的历程及波罗尼亚进程,本论文得出以下结论：第一,以50年代的煤钢共同体到60年代的欧洲共同体,再到80年代的欧洲单一市场,最后到90年代欧盟的共同安全和外交政策,欧盟一体化呈现以经济、政治一体化再向社会深层次进展的轨迹和走势。政治一体化进展的基础是欧盟的合法性不足,政治一体化的深入进展要求各国让渡更多的权利和权力,这样的调整是需要民众的认同才能进行的。第二,波罗尼亚进程是欧盟一个主动建构欧洲认同的进程,欧盟通过不同层次的政策文件、声明、条约等形式试图努力建构一个一体化进展的高等教育系统,目的在于增加欧盟各国教育的“欧洲维度”、建构人们对于欧洲的“共有知识”,以而实现民众对于自身欧洲公民身份和自己作为欧洲人的认同。第三,关于波罗尼亚进程与欧洲认同：波罗尼亚进程推动了欧洲人对欧盟的了解并在一定程度上推动了欧洲认同,但是,以整个欧洲晴雨表中选择的几个变量来看,这个推动作用还不是非常显著。而且,包含民族认同和欧盟认同在内的多元认同正为大多数人所接受,但是,绝大多数认可多元认同的人首先认可的是本国的民族认同,之后才是欧洲认同,而不是反之。第四,波罗尼亚进程对于欧洲认同的有限推动也引出我们对于欧洲未来学生流动走向的一个推论：即如果欧盟要建构欧洲对于自身的认同,在推动欧洲内部学生流动以推动相互理解的基础上,应该逐步加强欧洲与外部的交流,在获得他者的认可中确立自己的身份。总之,认同是一个多种因素综合作用的结果,而且是一个长期积累和进展的历史演化的进程,而主观建构的认同需要历史和时间的检验,不可能一蹴而就。欧盟认同的形成需要以经济、历史、文化、民族等多方面来浅析,教育只是不足的一个方面,关于认同建构的更确切的结论需要更深入的探讨。关键词：波罗尼亚进程论文欧洲认同建构论文欧洲高等教育一体化论文学生流动论文
本论文由www.7ctime.com,需要论文可以联系人员哦。论文导读：参与率85-86ⅱ)欧洲民众不参加的理由浅析86-894)学生流动与选举率的联系89-905)以四个具体变量看民众对于欧盟的认可度90-936)不同年龄段民众对欧盟的认可度93-952.各年度受调查者对自己身份的认可度演变95-1013.波罗尼亚对于欧洲共有知识的建构101-104

4.对欧洲认同的检验：金融危机及其影响104-1091)金融危机

中文摘要10-12
Abstract12-15
第一章 探讨不足和文献综述15-30

(一) 整体思路15-17

(二) 基本概念的界定17-22

1. 欧洲高等教育一体化与波罗尼亚进程17-19

2. 欧洲认同19-21

3. 学生流动计划21-22

“伊拉姆斯计划”21-22
“伊拉姆斯世界计划”22

(三) 探讨策略22-23

(四) 文章结构23-24

(五) 文献综述24-30

1. 波罗尼亚进程与欧洲认同的进展24-25

2. 学生流动25-27

3. 关于欧洲高教一体化与认同联系的探讨近况27-30

第二章 欧洲高教一体化及欧洲认同的历史和论述建构30-57

(一) 欧洲联盟关于认同的构建：历史视角30-43

1. 欧洲一体化论述与欧洲认同30-38

1) 理性主义33-34
2) 超国家主义34-38
功能主义34
新功能主义34-35
交往主义35-36
建构主义36-38

2. 关于欧洲认同的建构论述38-41

3. 欧盟关于欧洲认同的重要政策文件和关键项目41-43

(二) 欧洲教育一体化浅析43-54

1. 关于欧盟教育领域的合作(政策制定)44-53

1) 波罗尼亚进程启动前的欧盟在教育领域的合作进展史44-47
2) 波罗尼亚进程相关的标志性事件和政策文件47-53

2. 制度障碍的扫除(制度设计)53-54

(三) 高教一体化与欧洲认同：论述框架54-57

第三章 波罗尼亚进程与欧洲认同的相关性57-112

(一) 高教一体化制度的执行(执行能力与效果)57-82

1. 波罗尼亚进程在欧盟层面的总体推进与落实57-76

1) 报告对波罗尼亚进程进展的浅析和评估58-68
ⅰ) 学位60-62
ⅱ) 学分62-64
ⅲ) 文凭说明64
ⅳ) 质量保障64-65
ⅴ) 联合课程与学位项目65-68
2 ) 独立报告对波罗尼亚进程的浅析与评估68-70
3 ) 学生流动70-76
ⅰ) 学生流动的总体进展71-72
ⅱ) 伊拉姆斯计划执行与认同72-76

2. 欧盟成员国对政策的落实--案例浅析76-82

1) 德国78-79
2) 法国79-80
3) 英国80
4) 芬兰80-81
5 )其他国家81-82

(二) 波罗尼亚进程对欧洲认同的影响82-109

1. 以认同的变量看欧洲认同83-95

1) 对里斯本互认公约的认知83
2) 大众对于欧盟活动的参与83-85
3) 民众不参加2009年欧洲议会选举的理由浅析85-89
ⅰ) 选举参与率85-86
ⅱ) 欧洲民众不参加的理由浅析86-89
4) 学生流动与选举率的联系89-90
5) 以四个具体变量看民众对于欧盟的认可度90-93
6) 不同年龄段民众对欧盟的认可度93-95

2. 各年度受调查者对自己身份的认可度演变95-101

3. 波罗尼亚对于欧洲共有知识的建构101-104

4. 对欧洲认同的检验：金融危机及其影响104-109

1) 金融危机对欧洲高等教育财政及学生流动的直接影响105-108
2) 以欧债危机各方反应看欧洲认同的建构效果108-109

(三) 主要发现及其浅析109-112

第四章 结论112-116
参考文献116-128
致谢128-130
博士在读期间发表的论文130-131
学位论文评阅及答辩情况表131