论准确性词块法对写作语言准确性影响网

论文导读：Questions343.2ResearchSubjects34-353.3ResearchDesign35-383.3.1ResearchInstruments353.3.2ResearchProcedure35-383.4DataCollection38-12下一页
摘要：近几年随着中国学生学习英语兴趣的日益高涨,英语教学策略越来越受到重视。在以语法为中心的教学法中我们发现,一些学生尽管掌握了一定的词汇量和写作技能,仍无法在作文中准确的利用学过的词汇、句型,并且语言错误较多。作者认为,写作语言的准确性包括两方面内容：语言表达在语法上的正确和利用上的恰当。同时,作者认为学生语言缺乏准确性的理由之一在于没有一个适合的英语教学策略。词块法为解决这一不足提供了一个可行的思路。Michael Lewis于1993年提出了一种新的教学策略——词块教学法。其核心论述为：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。这一理念打破了传统的把词汇和语法分割开来的教学理念,又强调了语言的实际运用能力。本论文依托Michael Lewis词块教学法及词块的基本概念,通过将词块教学法运用于教学中的比较实验,同时运用SPSS统计软件对学生写作语言中出现的词块和不准确的语言进行了定量浅析,以此证明词块教学法对学生写作语言准确性的影响。在此次实证探讨中,作者进行了为期一个学期的教学实验。实验对象是湖南大众传媒学院主播系一年级两个自然班的学生,以班级为单位随机分为实验组和制约组。两班学生英语水平基本相同,上课利用的教材相同,并且均由作者任教。唯一的不同点在于：实验历程中,作者在实验组采取词块教学法,通过大量的词块练习帮助学生构建词块的概念；而制约组则采取常规的教学策略,不会特意地介绍词块概念和强调词块练习。实验前后,两组实验对象按要求进行前测和后测,即每次测验在课堂上就相同题目完成限时作文。教师分别统计两次作文的分数、文本中出现的不准确用语数量,并对文本中出现的词块分类计数。以上均作为实验数据,用统计软件SPSS13.0进行浅析比较。通过比较实验数据我们发现,实验组的词块数量多于制约组,表明词块法在教学历程中起到了一定的作用,学生词块意识得到增强；另一方面,实验组作文中不准确用语数量少于制约组。这表明利用词块法进行教学有利于改善学生写作语言的准确性。以而在一定程度上提升了写作成绩。由此,本论文得出结论：词块法对学生写作语言准确性有积极的影响。关键词：词块法论文语言准确性论文写作论文影响论文
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Abstract6-11
Chapter 1 Introduction11-16

1.1 Background of the Study11-12

1.2 Significance of the Study12-14

1.3 Framework of the Thesis14-16

Chapter 2 Literature Review16-33

2.1 Lexical Chunks16-26

2.

1.1 Definition of Chunks16-19

2.

1.2 Classifications of Chunks19-22

2.

1.3 Functions of Chunks22-25

2.1.4 Lexical chunks' Effects on Linguistic accuracy25-26

2.2 Lexical Approaches26-33

2.1 Two Views on Lexical Approaches27-28

2.2.2 Key Principles of Lexical Approaches28-30
2.2.3 Advantages of Lexical Approaches in Teaching30-33
Chapter 3 Experimental Research33-40
3.1 Research Objectives and Questions33-34
3.

1.1 Research Objectives33-34

3.

1.2 Research Questions34

3.2 Research Subjects34-35

3.3 Research Design35-38

3.1 Research Instruments35

3.2 Research Procedure35-38

3.4 Data Collection38-论文导读：t40-414.1.2StatisticalAnalysisandDescriptionofInaccurateLanguagePointsinPre-test41-434.1.3StatisticalAnalysisandDescriptionoftheCompositionScoresinPre-test43-444.2ResultsofPost-test44-494.2.1StatisticalAnalysisandDescriptionofLexicalChunksUsedinPost-test44-464.2.2St
40

3.4.1 Pre-test38-39

3.4.2 Post-test39-40

Chapter 4 Results and Discussion of the Experiment40-53

4.1 Results of Pre-test40-44

4.1.1 Statistical Analysis and Description of the Chunks used in Pre-test40-41
4.1.2 Statistical Analysis and Description of Inaccurate Language Points in Pre-test41-43
4.1.3 Statistical Analysis and Description of the Composition Scores in Pre-test43-44

4.2 Results of Post-test44-49

4.2.1 Statistical Analysis and Description of Lexical Chunks Used in Post-test44-46
4.2.2 Statistic Analysis and Description of Inaccurate Language Points in Post-test46-48
4.2.3 Statistical Analysis and Description of Composition Scores in Post-test48-49

4.3 Discussions and Reflections49-53

4.3.1 Discussions of Linguistic accuracy49-51
4.3.2 Reflections of Composition Scores51-53
Chapter 5 Major Findings and Pedagogical Imppcations53-58

5.1 Major Findings53-54

5.2 Pedagogical Imppcations54-56

5.3 Limitations56-58

Conclusion58-60
References60-63
Appendix A 攻读学位期间所发表的学术论文63-64
Appendix B.1 大学英语作文评分标准64-65
Appendix B.2 Pre-test writing task65-66
Appendix B.3 Post-test writing task66-67
Appendix C 详细中文摘要67-71
Acknowledgements71