探究建构我国幼儿园社会领域教育任务书

论文导读：99七、巴格莱(WilpamChandlerBagley)为代表的要素主义哲学及其启迪99-101八、欧文(Ro12下一页
摘要：本探讨的主要目的有二：1.对我国幼儿园社会领域教育的实践近况进行全面、深入地考察,浅析我国幼儿园社会领域教育实践中有着的不足和理由；2.寻求建构适宜性社会领域教育,以改善和革新我国幼儿园社会领域教育实践,以根本上推动我国儿童社会性的进展。本探讨主要采取了以下四种探讨策略。1.文献法：查找文献资料,梳理我国幼儿园社会领域教育历史进展的脉络；2.观察法：观察幼儿园社会领域教学活动和渗透于一日生活的社会教育；3.访谈法：访谈幼儿园一线教师；4.内容浅析法：浅析当前我国四种幼儿园课程教材中社会领域教学活动的内容。本探讨的主要内容大致分为以下五个部分：1.梳理我国幼儿园社会领域教育进展的历史脉络；2.呈现当前我国幼儿园社会领域教育实践中有着的诸多不适宜不足并浅析其理由；3.探讨原有与儿童社会性进展与教育相关的论述,同时挖掘新的论述,拓展社会领域教育的论述基础,并解读、提炼出不同的论述观点对于社会领域教育的价值和启迪；4.梳理和探讨三种经典的教育实践方式,浅析归纳其对于社会领域教育的可借鉴和贡献之处；5.回顾当前我国幼儿园社会领域教育实践近况,结合可支撑的论述基础和可借鉴的实践方式,寻求建构我国幼儿园适宜性社会领域教育。基于数据的整理、浅析,探讨者以社会领域教育的原则、目标、内容和策略途径四个方面来建构我国幼儿园适宜性社会领域教育。适宜性社会领域的原则：1.遵循儿童社会性进展的阶段、规律和特点。2.相信儿童的潜能、价值,尊重生命。3.满足儿童的“需要”。4.以儿童为主体。5.强调社会教育在于由内而外的激发,而非由外而内的灌输和管制。适宜性社会领域教育的目标：以幼儿与自我的联系、幼儿与他人的联系、幼儿与环境的联系这三个维度进行分类并提出相应的目标条目。适宜性社会领域教育的内容：对应社会领域教育目标的三个划分维度,提出了社会领域教育的内容,主要包括：生活技能和行为习惯；自我意识；情绪情感；个性品质；社会适应力；社会行为；社会交往技能；规则教育；自然教育；社会环境；社会文化等方面。适宜性社会领域的策略途径：1.一些具体、可操作的指导对策；2.强调实践、体验和重复练习；3.操作感官教具、独立地工作、个别化的指导与案例教学、小组团体合作相结合；4.强调社会交往与社会互动；5.建立亲密、积极的师幼联系；6.形成家园一致、家园合作的教育共同体；7.创设有准备的环境；8.训练有素的教师,包括教师具备的专业能力和榜样作用；9.混龄的教育形式；10.提供满足特殊需要(如行为矫治)的个别化教育。关键词：社会领域教育论文适宜性论文实践论文幼儿园论文建构论文
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Abstract5-9
图表目录9-10
绪论10-30

一、 探讨的缘起10-16

二、 文献综述16-27

三、 探讨不足和探讨设计27-30

第一章 历史的探寻30-48
内容概要30-32

一、 20世纪初～20世纪50年代我国幼儿园社会领域教育的进展概况32-37

二、 20世纪50年代～21世纪我国幼儿园社会领域教育的演变历程37-42

本章小结42-48
第二章 近况的考察48-82
内容概要48-50

一、 幼儿园社会领域教育地位的边缘化50-52

二、 社会领域教育目标的不适宜52-58

三、 社会领域教育内容的不适宜58-68

四、 社会领域教育策略的不适宜68-79

本章小结79-82
第三章 论述基础辨析82-112
内容概要82-85

一、 埃里克森(E.H.Erikson)的人格进展论述及其启迪85-86

二、 班杜拉(Albert Bandura)的社会学习论述及其启迪86-87

三、 阿德勒(Alfred Adler)的人格论述及其启迪87-91

四、 马斯洛(Maslow)和普林格尔(pringle)的“需要”论述及其启迪91-93

五、 诺丁斯(Noddings)的“关心”及其启迪93-96

六、 爱默生(Ralph Waldo Emerson)的“个人主义”思想及其启迪96-99
七、 巴格莱(Wilpam Chandler Bagley)为代表的要素主义哲学及其启迪99-101
八、 欧文(Ro论文导读：-143(三)本探讨幼儿园社会领域教育中的“适宜”143二、论述基础和实践方式对社会领域教育的价值和启迪143-147三、适宜性幼儿园社会领域教育的建构147-174(一)适宜的原则147-151(二)适宜的目标151-152(三)适宜的内容152-157(四)适宜的策略和途径157-174本章小结174-178结语178-180

一、本探讨的目的和内容178二、本探

bert Owen)的“性格养成学说”及其启迪101-104
九、 陈鹤琴的社会性教育论述、实践及其启迪104-105
十、 张宗麟社会性教育的思想、实践及其启迪105-106
十

一、鲁洁的教育思想及其启迪106-109

本章小结109-112
第四章 实践方式的借鉴112-140
内容概要112-114

一、 蒙台梭利(Maria Montessori)教育方式及其贡献114-126

二、 瑞吉欧(Reggio)教育方式及其贡献126-131

三、 华德福教育(Waldorf Eduction)方式及其贡献131-138

本章小结138-140
第五章 适宜性社会领域教育的建构140-178
内容概要140-142

一、 何为适宜142-143

(一) “适宜”的中文释义142

(二) 进展适宜性实践(DAP)中的“适宜142-143

(三) 本探讨幼儿园社会领域教育中的“适宜”143

二、 论述基础和实践方式对社会领域教育的价值和启迪143-147

三、 适宜性幼儿园社会领域教育的建构147-174

(一) 适宜的原则147-151

(二) 适宜的目标151-152

(三) 适宜的内容152-157

(四) 适宜的策略和途径157-174

本章小结174-178
结语178-180

一、 本探讨的目的和内容178

二、 本探讨的革新之处178

三、 本探讨的不足178-179

四、 进一步探讨的空间179

五、 探讨者的心路历程179-180

参考文献180-188
后记188-190
在读期间发表的学术论文及探讨成果190