探索英语英语教学中情感教育

论文导读：给了学生。创设的情景12下一页
【摘 要】 本文在阐述情感教育对改变大学英语课堂中学生的沉默现象作用的基础上，论述了情感英语教学策略主张将教学内容与情感教育相结合，用情感教育激发学生的学习动机，培养自主学习能力，形成合作学习氛围，建立良好的师生情感人际关系。
【关键词】 大学英语；沉默现象；情感教育；教学策略
一、引言
近年来，教学活动中越来越重视教师和学生的互动，尤其是英语教学课堂互动，它对提高教学质量的作用不容忽视。在大学英语课堂观察中发现，学生课堂上不愿意参与教学活动，不主动发表自己的观点和不提问以及对教师过于依赖等现象很普遍。随着国际交流和竞争的日益增多、社会对人才英语综合能力要求的提高，改变大学英语课堂中的沉默现象，提高学生的主动性以及口语交际能力就势在必行。通过以往的研究发现造成沉默现象的原因既有学生因素，也有教师因素和社会文化因素以及情感因素等。其中情感因素具有与智力因素同等重要的地位。但是英语教学知情脱离，重知轻情现象在当前大学英语教育中普遍存在。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感的问题有助于提高语言效果。本文主要是从学生的情感因素的角度分析大学英语课堂的沉默现象，从而成功地达到课堂的预定目的和效果。

二、情感教育与大学英语课堂中的沉默现象

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。英语教学中表现为授课成为语言知识的机械传授，大多数学生不愿意参与教学活动， 不主动发表自己的观点， 不提问， 对教师过于依赖等课堂沉怎样写论文www.7ctime.com
默现象。心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的，有机会表现，这样课堂就不会沉默。鉴于学生的个性差别，外向型就会比内向型学生在英语课堂中有更多的提问轮次。如果一位教师未认识到这个现象并合情处理，就会使得内向型的学生变得越来越沉默，因此，教师应均等的给予内向和外向学生机会。尤其对于一些小组协作任务，教师应该认真地设计任务内容，然后向学生解释清楚以确保每个学生都有机会发言。这样的情感教育能直接提高学生的学习效率，打破学生的沉默，真正提高他们的外语水平。

三、情感英语教学策略

1、教学内容与情感教育相结合

现行大学英语课本，内容丰富，题材广泛，很好地体现了时代感、信息化、知识化、趣味性、挑战性的特点。教师可以根据需要自行取舍安排，不一定按教材的原顺序。可以根据课文的内容，利用多媒体课堂，找一些相关的图片和视听资料，并就这些图片资料和学生展开讨论，使学生在美的享受中用英语掌握相关知识，并增加他们学习的兴趣。让学生在较短的时间内学习较多的内容。这样便于比较学习，使学生越学情绪越高，并最大限度地激发学生的学习兴趣。如讲到体验英语第一册第八单元 Passage B“Love Beyond the Gre？”时，笔者就找了一部电影“I Love You”的片段让学生欣赏，并进行讨论。讨论时，学生非常感兴趣，积极发表个人的意见，课堂活跃又学到了知识。同时，教师还可以充分挖掘教材中的审美因素，从美学的角度设计英语课堂教学结构，使学生的学习与获得美感及享受融于一炉，并陶冶学生的情操。

2、用情感教育，激发学生的学习动机

“兴趣是最好的老师”，特别是外语学习。在外语学习中，我们必须让兴趣在教学中无处不在， 无时不在。在教学过程中，笔者联系学生生活经验，把与课文有关的内容与学生感兴趣的话题联系在一起进行讨论，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣和动机，完成本堂课的学习任务。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：男女生对抗赛，联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。此外，作者还带点小食品，在教学过程中作为奖品发给了学生。创设的情景论文导读：愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。此外，笔者在每学期的教学任务中都会抽出部分内容让学生自己讲，学生在讲课过程中就会发现自己的难点和弱点，这样不但有利于学生的知识的学习，而且培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神，并且避免了课堂上的沉默现象。
，的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。

3、用情感教育，培养自主学习能力

在教学中，应以学生为主体，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，让学生自主学习。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容让可设计预测性问题，让学生自己找答案，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。此外，笔者在每学期的教学任务中都会抽出部分内容让学生自己讲，学生在讲课过程中就会发现自己的难点和弱点，这样不但有利于学生的知识的学习，而且培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神，并且避免了课堂上的沉默现象。

4、用情感教育，形成合作学习氛围

学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。英语的“情景教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。另外在合作形式上应把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、、和谐的教学氛围。

5、建立良好的师生情感人际关系

英语教学的情感化应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师可以在课后与学生聊聊生活中的事，建立信赖、理解类型的情感人际关系。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。
四、结论
因此，在大学英语课堂中应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，从而改变大学英语课堂的沉默现象，并培养学生获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。
【参考文献】
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