试析中学生中学生学习价值观进展特点
最后更新时间：2024-02-21
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论文导读：，与高中学生相比较，初中学生更倾向于学习是为了自我发展的价值观。（2）勤奋学习存在显著的学校类型、性别、年级主效应。从表中不难看出，第一，重点中学学生的勤奋学习（M=4.02，SD=0.52）能力显著高于普通中学（M=3.84，SD=0.66）。第二，女生的勤奋学习（M=4.16，SD=0.51）的能力显著高于男生（M=3.87，SD=0.67）。第
本研究采用分层随机取样的方法，对涿州市一所普通中学、一所重点中学的初中、高中学生进行正式测试，共发放问卷1084份，得到有效问卷1084份，具体分布见表1。
自编的中学生学习价值观问卷。本研究中，该问卷的各分量表信度分别为：轻松愉快0.87，勤奋学习0.86，社会发展0.92，自我发展0.84，坚持进取0.75，家庭维护0.81，道德规范0.82，问卷的总信度为0.92，验证因素分析的结果为：？字2/df=3.45，NNFI=0.9
主试由经过心理学培训的专业研究生担任，以班级为单位进行团体施测。施测时由主试向被试说明问卷的目的和要求，主试在宣读完总指导语后分发问卷，所有问卷均当场收回，测验时间为半小时。
运用SPSS12.0进行多元方差分析、相关分析等统计分析。运用Lisrel8.70进行结构方程模型的拟合。
（1）轻松愉快分量存在显著的年级、学校类型间主效应。
从学校类型主效应F（1，492）=6.52，P<0.001和年级的主效应F（3，492）=8.86，P<0.001来看，普通中学学生的轻松愉快（M=3.86，SD=0.67）的学习水平显著高于重点中学（M=3.42，SD=0.62）。而且初一（MD=6.38，P<0.001；MD=3.31，P<0.01；MD=6.38，P<0.001）学生的轻松愉快学习的水平显著高于初二、高一、高二学生；初二（MD=3.26，P<0.001；MD=3.41，P<0.001）学生的轻松愉快的学习水平显著高于高一、高二学生；从统计学意义上来说，初中生与高中生相比较，初中生更倾向于轻松愉快的学习。
（2）存在显著的性别类型主效应，F（1，492）=3.67，P<0.05。女生的坚持进取（M=3.26，SD=0.70）水平显著高于男生（M=3.06，SD=0.78），说明相比于男生，女生有更强的坚持进取性。
（3）社会发展分量存在显著的性别、年级主效应。分析性别的主效应，F（1，492）=5.28，P<0.001和年级的主效应，F（3，492）=8.11，P<0.001可见，男生的社会发展（M=3.91，SD=0.82）水平显著高于女生（M=3.58，SD=0.88）。而且高二（MD=4.42，P<0.001）；MD=4.69，P<0.001；MD=6.48，P<0.001）学生的社会发展显著高于初一、初二、高一学生。高一（MD=4.81，P<0.001）年级学生的社会发展显著高于初一年级。其它年级间差异不显著。说明与初中学生相比较，高中学生更倾向于学习是为了更好的社会发展的价值观。
从表4可以得出：
（1）自我发展存在显著的年级主效应，F（3，492）=3.92，P<0.01，经事后检验发现：初一（MD=2.24，P<0.01）、初二（MD=1.82，P<0.01）学生的自我发展水平显著高于高一学生；高一（MD=1.74，P<0.01）学生的自我发展水平显著高于高二学生；其它年级间没有显著差异。从统计学意义上说，与高中学生相比较，初中学生更倾向于学习是为了自我发展的价值观。
（2）勤奋学习存在显著的学校类型、性别、年级主效应。从表中不难看出，第一，重点中学学生的勤奋学习（M=4.02，SD=0.52）能力显著高于普通中学（M=3.84，SD=0.66）。第二，女生的勤奋学习（M=4.16，SD=0.51）的能力显著高于男生（M=3.87，SD=0.67）。第三，高一（MD=2.29，P<0.001）、高二（MD=2.23，P<0.001）学生的勤奋愉快能力显著高于初一学生。其他年级间差异不明显。
从表5可以看出：家庭维护存在显著的年级主效应，且存在显著的学校类型×年级之间的交互作用、性别×年级之间的交互作用。
首先，分析年级的主效应，F（3，492）=5.77，P<0.001。对年级分量进行分析发现，高二（MD=7.29，P<0.001；MD=4.28，P<0.01；MD=5.86，P<0.01）年级家庭维护显著高于初一、初二、高一；高一（MD=6.30，P<0.01；MD=8.2源于：本科论文导读：，F（3，143）=10.84，P表5还显示出，道德规范存在显著的年级主效应。F（3，492）=2.89，P通过研究发现，不同年级、不同学校类型、不同性别的中学生的学习价值观存在显著差异。初中生比高中生更倾向于轻松愉快、自我发展、家庭维护；高中生比初中生更倾向于社会发展、勤奋学习、道德规范。普通中学比重点中学更倾向于家庭维护的
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1，P<0.001）年级家庭维护显著高于初
点中学中差异显著F（3，294）=9.65，P<0.001：初一（MD=10.23，P<0.001；MD=6.01，P<0.01；MD=5.39，P<0.001）学生的家庭维护显著高于初二、高一、高二、；初二（MD=4.83，P<0.01；MD=5.88，P<0.05）学生的家庭维护显著高于高一、高二。高一（MD=4.23，P<0.05）学生的家庭维护显著高于高二。这说明普通中学和重点中学都是随着年级的增长，学生认为学习是为了家庭维护的价值观在降低。
最后，对家庭维护在性别×年级上的交互作用进行的简单效应分析发现：年级因素在男生中存在显著差异，F（3，143）=10.84，P<0.001.初一年级男生的家庭维护（MD=15.71，P<0.001；MD=8.75，P<0.01）显著高于高一、高二；初二（MD=10.69，P<0.001；MD=11.34，P<0.001）年级男生的家庭维护显著高于高一、高二年级男生；其它年级间差异不显著。年级因素在女生中也存在显著差异，F（3，143）=10.67，P<0.001。初一（MD=7.23，P<0.001；MD=4.49，P<0.01）年级女生的家庭维护显著高于高一、高二年级；初二（MD=4.43，P<0.01）年级女生家庭维护显著高于高二年级。其它年级间没有显著差异。
表5还显示出，道德规范存在显著的年级主效应。F（3，492）=2.89，P<0.05，高二（MD=1.40，P<0.05）、高一（MD=1.58，P<0.01）学生的道德规范要求显著高于初一学生。而其它年级差异不显著。
通过研究发现，不同年级、不同学校类型、不同性别的中学生的学习价值观存在显著差异。初中生比高中生更倾向于轻松愉快、自我发展、家庭维护；高中生比初中生更倾向于社会发展、勤奋学习、道德规范。普通中学比重点中学更倾向于家庭维护的学习；重点中学比普通中学更倾向于勤奋学习；男生比女生更倾向于社会发展、坚持进取的学习价值观。因此，在教育教学中，应该客观认识不同的教学对象的学习价值取向特点，采取有效方法激发、调动各分量因素的积极作用，使学习价值观因素协同作用，共同促进学生的学习与成长。
参考文献
罗伟书.中学生学习价值观结构及其特点的研究.重庆：西南大学，2007.
许燕.北京大学生价值观研究及教育建议.教育研究，1999（5）.
[3] 朱智贤.心理学大词典.北京：北京师范大学出版社，2003.
[4] 辛志勇，金盛华.大学生的价值概念与价值观结构.高等教育研究，2006（2）.
[5] 中国社会科学院社会学所“当代中国青年价值观念演变”课题组.中国青年大——关于一代人的价值观演变研究.北京：北京出版社，1993.
[6] 高晶，刘国强.大学生学习与职业价值观的定量研究.辽宁教育学院学报，1995（2）.
[7] 范克勤.台湾英语学习价值观之心理建构：扎根理论研究方法.台湾元智大学，2005.
[8] 谷生华，辛涛，李荟.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究.心理发展与教育，1998（2）.
[9] 刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成续的关系研究.教育理论与实践，2000（9）.
（责任编辑 任洪钺）
三、高一（MD=2.29，
一、研究意义
中学阶段是学习的关键时期，建立良好的学习价值观对当代中学生来说，尤为迫切和重要。当前关于学习价值观的研究有很多，不过这些研究大多数是关于大学生和小学生学习观的研究，而对于中学生学习价值观的研究尚不多见。本研究选取当地两所学校的中学生为被试，通过访谈和问卷调查的研究方式，来研究中学生学习价值观的发展特点，以期能正确地认识中学生的学习价值观，并对指导他们的学习和管理起到启发作用。二、研究方法
1.被试本研究采用分层随机取样的方法，对涿州市一所普通中学、一所重点中学的初中、高中学生进行正式测试，共发放问卷1084份，得到有效问卷1084份，具体分布见表1。
2.研究工具
（1）学习价值观量表自编的中学生学习价值观问卷。本研究中，该问卷的各分量表信度分别为：轻松愉快0.87，勤奋学习0.86，社会发展0.92，自我发展0.84，坚持进取0.75，家庭维护0.81，道德规范0.82，问卷的总信度为0.92，验证因素分析的结果为：？字2/df=3.45，NNFI=0.9
1.，CFI=0.91，RMSEA=0.05，表明数据支持模型构念。
（2）数据收集与处理主试由经过心理学培训的专业研究生担任，以班级为单位进行团体施测。施测时由主试向被试说明问卷的目的和要求，主试在宣读完总指导语后分发问卷，所有问卷均当场收回，测验时间为半小时。
运用SPSS12.0进行多元方差分析、相关分析等统计分析。运用Lisrel8.70进行结构方程模型的拟合。
三、研究结果
本研究选取了学校类型、性别、年级等人口统计学资料来探究中学生学习价值观的发展特点。1.描述性统计表
各分量表上的平均数和标准差2.多因素方差分析结果
以7种学习价值观分量表的得分作为因变量，以学校类型、性别、年级为自变量，对中学生学习价值观进行2（普通中学、重点中学）×2（男、女）×4（初一、初二、高高二）的多因素方差分析，来揭示中学生学习价值观的发展特点。
从表3中可以看出：（1）轻松愉快分量存在显著的年级、学校类型间主效应。
从学校类型主效应F（1，492）=6.52，P<0.001和年级的主效应F（3，492）=8.86，P<0.001来看，普通中学学生的轻松愉快（M=3.86，SD=0.67）的学习水平显著高于重点中学（M=3.42，SD=0.62）。而且初一（MD=6.38，P<0.001；MD=3.31，P<0.01；MD=6.38，P<0.001）学生的轻松愉快学习的水平显著高于初二、高一、高二学生；初二（MD=3.26，P<0.001；MD=3.41，P<0.001）学生的轻松愉快的学习水平显著高于高一、高二学生；从统计学意义上来说，初中生与高中生相比较，初中生更倾向于轻松愉快的学习。
（2）存在显著的性别类型主效应，F（1，492）=3.67，P<0.05。女生的坚持进取（M=3.26，SD=0.70）水平显著高于男生（M=3.06，SD=0.78），说明相比于男生，女生有更强的坚持进取性。
（3）社会发展分量存在显著的性别、年级主效应。分析性别的主效应，F（1，492）=5.28，P<0.001和年级的主效应，F（3，492）=8.11，P<0.001可见，男生的社会发展（M=3.91，SD=0.82）水平显著高于女生（M=3.58，SD=0.88）。而且高二（MD=4.42，P<0.001）；MD=4.69，P<0.001；MD=6.48，P<0.001）学生的社会发展显著高于初一、初二、高一学生。高一（MD=4.81，P<0.001）年级学生的社会发展显著高于初一年级。其它年级间差异不显著。说明与初中学生相比较，高中学生更倾向于学习是为了更好的社会发展的价值观。
从表4可以得出：
（1）自我发展存在显著的年级主效应，F（3，492）=3.92，P<0.01，经事后检验发现：初一（MD=2.24，P<0.01）、初二（MD=1.82，P<0.01）学生的自我发展水平显著高于高一学生；高一（MD=1.74，P<0.01）学生的自我发展水平显著高于高二学生；其它年级间没有显著差异。从统计学意义上说，与高中学生相比较，初中学生更倾向于学习是为了自我发展的价值观。
（2）勤奋学习存在显著的学校类型、性别、年级主效应。从表中不难看出，第一，重点中学学生的勤奋学习（M=4.02，SD=0.52）能力显著高于普通中学（M=3.84，SD=0.66）。第二，女生的勤奋学习（M=4.16，SD=0.51）的能力显著高于男生（M=3.87，SD=0.67）。第三，高一（MD=2.29，P<0.001）、高二（MD=2.23，P<0.001）学生的勤奋愉快能力显著高于初一学生。其他年级间差异不明显。
从表5可以看出：家庭维护存在显著的年级主效应，且存在显著的学校类型×年级之间的交互作用、性别×年级之间的交互作用。
首先，分析年级的主效应，F（3，492）=5.77，P<0.001。对年级分量进行分析发现，高二（MD=7.29，P<0.001；MD=4.28，P<0.01；MD=5.86，P<0.01）年级家庭维护显著高于初一、初二、高一；高一（MD=6.30，P<0.01；MD=8.2源于：本科论文导读：，F（3，143）=10.84，P表5还显示出，道德规范存在显著的年级主效应。F（3，492）=2.89，P通过研究发现，不同年级、不同学校类型、不同性别的中学生的学习价值观存在显著差异。初中生比高中生更倾向于轻松愉快、自我发展、家庭维护；高中生比初中生更倾向于社会发展、勤奋学习、道德规范。普通中学比重点中学更倾向于家庭维护的
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1，P<0.001）年级家庭维护显著高于初
一、初二。其它年级间差异不显著。
其次，学校类型×年级之间的交互作用统计分析显示：年级因素在普通中学存在显著差异F（3，208）=12.23，P<0.001：初一（MD=12.65，P<0.01）、初二（MD=10.64，P<0.001）学生的家庭维护显著高于高一学生，高二（MD=6.43，P<0.01）学生家庭维护显著高于高一学生，其他年级间的差异不显著。这说明在普通中学，初中学生较其它年级的学生更倾向具有学习为了家庭维护的价值观。年级因素在重原创论文www.7ctime.com点中学中差异显著F（3，294）=9.65，P<0.001：初一（MD=10.23，P<0.001；MD=6.01，P<0.01；MD=5.39，P<0.001）学生的家庭维护显著高于初二、高一、高二、；初二（MD=4.83，P<0.01；MD=5.88，P<0.05）学生的家庭维护显著高于高一、高二。高一（MD=4.23，P<0.05）学生的家庭维护显著高于高二。这说明普通中学和重点中学都是随着年级的增长，学生认为学习是为了家庭维护的价值观在降低。
最后，对家庭维护在性别×年级上的交互作用进行的简单效应分析发现：年级因素在男生中存在显著差异，F（3，143）=10.84，P<0.001.初一年级男生的家庭维护（MD=15.71，P<0.001；MD=8.75，P<0.01）显著高于高一、高二；初二（MD=10.69，P<0.001；MD=11.34，P<0.001）年级男生的家庭维护显著高于高一、高二年级男生；其它年级间差异不显著。年级因素在女生中也存在显著差异，F（3，143）=10.67，P<0.001。初一（MD=7.23，P<0.001；MD=4.49，P<0.01）年级女生的家庭维护显著高于高一、高二年级；初二（MD=4.43，P<0.01）年级女生家庭维护显著高于高二年级。其它年级间没有显著差异。
表5还显示出，道德规范存在显著的年级主效应。F（3，492）=2.89，P<0.05，高二（MD=1.40，P<0.05）、高一（MD=1.58，P<0.01）学生的道德规范要求显著高于初一学生。而其它年级差异不显著。
通过研究发现，不同年级、不同学校类型、不同性别的中学生的学习价值观存在显著差异。初中生比高中生更倾向于轻松愉快、自我发展、家庭维护；高中生比初中生更倾向于社会发展、勤奋学习、道德规范。普通中学比重点中学更倾向于家庭维护的学习；重点中学比普通中学更倾向于勤奋学习；男生比女生更倾向于社会发展、坚持进取的学习价值观。因此，在教育教学中，应该客观认识不同的教学对象的学习价值取向特点，采取有效方法激发、调动各分量因素的积极作用，使学习价值观因素协同作用，共同促进学生的学习与成长。
参考文献
罗伟书.中学生学习价值观结构及其特点的研究.重庆：西南大学，2007.
许燕.北京大学生价值观研究及教育建议.教育研究，1999（5）.
[3] 朱智贤.心理学大词典.北京：北京师范大学出版社，2003.
[4] 辛志勇，金盛华.大学生的价值概念与价值观结构.高等教育研究，2006（2）.
[5] 中国社会科学院社会学所“当代中国青年价值观念演变”课题组.中国青年大——关于一代人的价值观演变研究.北京：北京出版社，1993.
[6] 高晶，刘国强.大学生学习与职业价值观的定量研究.辽宁教育学院学报，1995（2）.
[7] 范克勤.台湾英语学习价值观之心理建构：扎根理论研究方法.台湾元智大学，2005.
[8] 谷生华，辛涛，李荟.初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究.心理发展与教育，1998（2）.
[9] 刘加霞，辛涛，黄高庆，申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成续的关系研究.教育理论与实践，2000（9）.
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