简述助推数学学习期待——学生学习助推剂

论文导读：
笔者在一次教学长方体和正方体的体积计算时，让学生做教科书上的一道思考题：一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体。这时表面积比原来增加56平方厘米。原来长方体的体积是多少立方厘米？结果全班学生出现了以下三种表现：只有少数学生在集中精力，认真思考，期望得出正确答案；有部分学生虽然在思考，但漫不经心，根本不想得出结果；还有的学生根本没有思考，只是在等待老师的讲解。
课后，在与其他老师的交流中，发现其他班的学生也存在这样的表现，看来这是一种普遍现象。为什么会出现这种现象，笔者进行了认真思考。笔者认为这些现象反映了学生的数学学习期待对数学课堂教学以及学生的学习会产生很大的影响。所谓数学学习期待是学生对自己的数学学习活动及其结果产生各种各样的预料或预想，期待自己的学习能够达到某种目标的心理活动过程。数学学习期待是学生数学学习的一个重要动力源。集中精力，认真思考的学生，他们具有积极的数学学习期待心理，这些学生往往表现为学习目标明确、学习主动、思维活跃，能取得较好的学习效果。而另外两种表现的学生，具有消极的学习期待心理，他们往往学习被动，视学习为负担，因而学习热情不够，缺少内驱力，一般不易取得好的学习效果。
那么针对以上情况，我们数学教师应该怎么办呢？对此，笔者作了一些探索，下面就以一些课堂教学片段为例，谈谈自己的一些想法。

一、创设积极情境，激发学生的期待

学生尝试计算，师行间巡视，发现大多数学生先用第一种方法计算，后又擦去，改用第二种方法计算。
师：奇怪，你们都说喜欢第一种方法，现在为什么都用第二种方法计算呀？
生3：分子4除以3，结果不是整数，第一种方法不好用。
生4：第一种分子是整数的倍数才行，而第二种方法分子不是整数的倍数也行。
生5：第一种方法有局限性，第二种方法有普遍性。
师：那么，今天我们就来重点研究第二种方法。

三、给予积极评价，保持学生的期待热情

[案例3]《轴对称图形》教学
师：刚才我们创造出了一些轴对称图形。其实在我们认识的平面图形中就有一些轴对称形。
（出示轴对称图形的练习，让学生判断一些平面图形是不是轴对称图形）
……
生1：我认为平行四边形不是轴对称图形，把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。
生2：（迫不及待地）我认为平行四边形是轴对称图形，沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后，左右两边能完全重合。
（生2的发言引起了一片反对声）
师：（特意走过去，跟生2握手）我跟你握手不是赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造了两种不同的声音。想想，要是我们课堂只有一种声音，那该多单调啊！
（在学生再次操作后，生2改变了自己的想法，知道了平行四边形不是轴对称图形）
师：你的退让使我们更接近真理。
（在接下去的环节中，老师引导学生找出对称图形的对称轴）
师：都说实践出真知。数学讲究的是深究，对这5个图形，难道你们就不想深入研究点什么？这个梯形是轴对称图形，但是——
（教师充满智慧的评价一下子扣紧了学生的心弦，学生进入到了更深入的学习）
[分析]认知心理学认为，学生对于获益的期待往往会产生愉快或欢欣，对于受害的期待则会引起焦虑、抑郁或悲哀。这样的情绪同样会作为动力促使学生以特殊的方式去认知或评价事物。面临学习障碍和挫折，具有积极期待的学生有怎么写论文www.7ctime.com
可能在焦虑情绪的推动下，坚持不懈地克服障碍，摆脱挫拆。而具有消极期待的学生则会将轻微的失败看成是自己异常无能的明证，匆忙得出自我贬低的结论，因而常常半途而废。以上片段，教师的高明之处，就在于给予学生积极的评价。学生2由于操作方法不同，得出了与众不同的结论，产生了成功的喜悦，迫不及待地想与大家分享，期待他人的肯定。但是他的结论遭到了几乎是所有同学的反对，他当时的心情可想而知。但是老师却特意走过去与他握手，赞扬他为课堂创造了不同的声音。这样的评价不再是简单的对与错的判断，而是心心相印、惺惺相惜的共鸣，其中蕴含着设身处地的理解、将心比心的睿智，不仅是对学生思维困惑的引导，更是对学生心灵困境的理解。教师经常对学生进行这样的评价，可以使学生从失败中汲取力量，获得积极的学习期待。这种学习期待的热情，是点燃学生智力生活的独特火花，是学生融入课堂生活源源不断的动力。
（责任编辑：李雪虹）