有关于论语论语文教学中良好学生个性进展和革新意识培养

论文导读：
个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。学生的个性、气质、能力各异：有的细心谨慎，多思善感；有的活泼好动，反应敏捷；有的诚恳朴实，热爱集体；但也有的行为孤僻，不愿与人交往。这些个性特征，在各科教学中均有明显的表现。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生良好个性品质的形成和创新意识的培养呢？笔者结合多年的语文教学实践与研究，就此谈点浅见。

一、立足课堂，营造个性发展的良好氛围

教师必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。要改革教学方法，广泛采用点拨法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法等教法。要优化教学模式，多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、注入式等教学陋习，在教学中注重发展学生个性。同时，要善于运用多种现代化教学手段优化课堂教学，为学生思维力、创造力、想象力等个性品质的发展提供有利条件。

二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵

教师要努力减轻学生的语文课业负担，留给学生更多的课外阅读时间，让学生在课余、周末及节假日享受阅读的快乐。要拓宽学生的阅读空间，让图书馆、阅览室成为学生阅读的主要阵地，让网络成为学生获取知识信息的重要渠道。要尊重学生的阅读习惯，对读书方法进行指导，强调勤做读书笔记，常写读书体会。要丰富阅读形式，增强学生的阅读兴趣，如开展读书比赛，收集学生阅读过的书刊进行旧刊交流活动，举办朗诵比赛、故事会等。

三、开放写作，展示个性发展的丰采

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维，要放手让学生去写，鼓励他们写自己想写的话，发表自己独到的见解，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂，走进自然，走进社会，引导学生多观察，多思考，多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，或是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，呵护他们的写作兴趣。

四、着眼课外，广辟个性发展的渠道

教师应该树立“大语文”教育观念，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。基于此，我们可以开展丰富多彩的语文课外活动，如举行演讲赛、辩论赛、朗诵比赛、故事会、作文竞赛，办手抄报比赛，收集广告词比赛，开展文学社活动，举办各种讲座等，为学生个性的发展搭建平台。还可以组织学生走出校门，参与各种有意义的社会实践活动，如深入工厂、农村、军营、矿山进行采访与社会调查等，引导学生广泛接触社会，在社会生活中提高语文学习兴趣，发展学生个性。

五、重视阅读，培养个性心理素质阅读教学

当前的阅读教学大多还是以学生理解课文为主要目标，停留在老师分析课文、学生理解课文内容和中心思想这一层面上。这样的语文课堂是片面的，是有悖于新课标理念的，也是极不科学的源于：免费论文www.7ctime.com
。实质上，语文教学必须打开学生的情感之门，只有这样，正确的情感、态度与价值观才能渗透进学生心里，才能真正培养出学生的个性心理素质。

六、开放教学，拓展学生个性创造领域

传统的小学语文教学许多方面表现出封闭性，把教材看成“唯一”，在一定程度上阻碍了学生个性的培养。创新的小学语文教学要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；课堂教学与其它学科沟通，相互渗透，相互促进；课堂教学与火热的校外生活相沟通，拓展学生的创造领域。首先，打破学习目标的界限。创造的实质是变异求新，我们应引导学生在学习教材内容的基础上触类旁通地去认识其他相关的事物，应创造条件培养学生由此及彼，由个别到一般地认识事物。其次，打破学习内容的界限。教学内容是为教学目标服务的，只要是有利于目标达成的教学内容都可以选论文导读：阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的、拓宽学生创新的空间。作者简介：马青柳，女，河北蠡县人，1984年6月出生，大学本科学历，任教于河北省保定市蠡县辛兴学区南宗小学，自2002年参加工作以来一直从事小学语文的教学工作，曾多次获得市、县级“优秀教师”荣誉称号，研究方向：语文教育。上一页1
择。在教学中，可以依据课文内容寻找适合学生阅读的相关内容，作为课文学习的延伸与拓展，以一课带多篇的形式，加大学生信息接受的量。这种以语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。因此，可以将有些课文适当适时地向各学科相关联的内容开放和渗透，相互提高发挥整体协同提高的作用。

七、衔接课堂，拓宽学生个性空间

学生个性思维和创新意识的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。教师完全不必“照本宣科”，而要活用教材，突破单篇课文的束缚，不断从课文延伸辐射开来，使学生感受到语文与生活息息相关，生活中处处有语文，使学生获得创新的源泉。首先，要指导学生进行课外阅读。阅读内容要健康，要适合小学生的年龄特点。低年级的学生应选择儿歌、童话、寓言故事作为主要内容，中高年级则应扩大为历史、民间、神话故事、科幻小说、参观游记等，以适应他们的阅读能力，培养阅读兴趣。阅读方式要灵活多变。可根据教学内容和进度的需要，穿插进行课外阅读。其次，教师要鼓励学生参加各种社会实践活动。学习知识的目的在于运用知识，只有将语文学习的内容运用到实际生活中去，语文才能显示出强大的“经世致用”的实用功能。因此，语文教师务必创造条件，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会。组织学生参观游览、参加招骋会、社会调查等实践活动，这些活动地开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的、拓宽学生创新的空间。
作者简介：马青柳，女，河北蠡县人，1984年6月出生，大学本科学历，任教于河北省保定市蠡县辛兴学区南宗小学，自2002年参加工作以来一直从事小学语文的教学工作，曾多次获得市、县级“优秀教师”荣誉称号，研究方向：语文教育。