试议人际关系小学高年级学生情绪智力与人际联系相关学术

论文导读：2.1人际联系的概念181.2.2人际联系的进展历程18-191.2.3人际联系的测量工具19-201.2.4小学生人际联系的特点201.2.5小学生人际交往的功能20-211.3情绪智力与人际联系的联系21-221.4本章小结22-23第二章探讨设计23-272.1不足提出232.2探讨目的23-242.3概念的界定242.4探讨假设242.5探讨策略24-262.

5.1探讨对象2

摘要：为进一步考察小学高年级学生的情绪智力和人际联系的进展特点，以及小学高年级学生的情绪智力和人际联系的联系，本探讨以广州市华阳小学和广州市番禺区洛浦东乡小学两小学高年级学生为探讨对象，采取《情绪智力量表》和《人际联系量表（修订）》对共275名学生进行施测，得出结论如下：1.小学高年级学生情绪智力水平处于中等偏上水平。其中情绪知觉水平非常显著高于他人情绪管理、情绪利用和自我情绪管理的水平。情绪智力水平在性别和区域上有着非常显著差别，年级间不有着显著差别。2.城市地区学生人际联系水平显著高于郊区学生。小学高年级学生与母亲和父亲的支持性联系优于与班主任、任课老师的联系，与同性朋友的支持性联系优于与班主任和任课老师的联系，与同性朋友的支持性联系优于与异性朋友的联系。与母亲的支持性联系年级差别显著。与同桌和同性朋友的支持性联系性别差别显著。与父母、老师、同桌、同性朋友的支持性联系区域差别显著。在消极性联系上性别和区域差别显著，年级差别不显著。3.小学高年级学生的情绪智力水平与支持性人际联系中的母亲、父亲及同性朋友的联系呈显著正相关，与消极性人际联系中的母亲、班主任联系呈显著负相关；进一步回归浅析发现，情绪利用、自我情绪管理可分别显著正向预测母亲支持性人际联系和同性朋友支持性人际联系；情绪知觉与他人情绪管理联合负向预测母亲消极性人际联系，情绪知觉显著负向预测班主任消极性人际联系。基于以上结论，本探讨提出了通过提升小学生情绪智力推动支持性人际联系的教育启迪。关键词：小学高年级学生论文情绪智力论文人际联系论文
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Contents7-9
摘要9-10
Abstract10-11
第一章 绪论11-23

1.1 情绪智力的相关探讨11-18

1.1 情绪智力概念的进展11-13

1.2 情绪智力的几种模型13-16

1.3 情绪智力的测量16-17

1.4 小学生情绪智力的特点探讨17-18

1.2 人际联系的相关探讨18-21

1.2.1 人际联系的概念18

1.2.2 人际联系的进展历程18-19

1.2.3 人际联系的测量工具19-20

1.2.4 小学生人际联系的特点20

1.2.5 小学生人际交往的功能20-21

1.3 情绪智力与人际联系的联系21-22

1.4 本章小结22-23

第二章 探讨设计23-27

2.1 不足提出23

2.2 探讨目的23-24

2.3 概念的界定24

2.4 探讨假设24

2.5 探讨策略24-26

2.5.1 探讨对象24-25

2.5.2 探讨工具25-26

2.5.3 施测程序26

2.5.4 数据处理策略26

2.6 本章小结26-27

第三章 结果浅析27-38

3.1 小学高年级学生情绪智力特点探讨27-29

3.

1.1 小学高年级学生情绪智力的一般情况27

3.

1.2 小学高年级学生情绪智力差别浅析27-29

3.2 小学高年级学生人际联系特点探讨29-35
3.

2.1 小学高年级学生人际联系的一般情况29-31

3.

2.2 小学高年级学生人际联系差别浅析31-35

3.3 小学高年级学生情绪智力和人际联系的联系35-37

3.1 情绪智力与人际联系的相关浅析35

3.2 情绪智力对支持性人际联系的回归浅析35-36

3.3 情绪智力对消极性人际联系的回归浅析36-37

3.4 本章小结37-38

第四章 讨论与浅析38-44

4.1 小学高年级学生情绪智力38-39

4.2 小学高年级学生人际联系39-40

4.3 小学高年级学生人际联系和情绪智力的联系40-41

4.4 教育启迪41-43

4.5 本章小结43-44

第五章 探讨结论与不足44-46

5.1 探讨结论44-45

5.2 本探讨的作用45

5.3 本探讨的不足45-46

参考文献46-49
致谢49-50
附录50-55