试论中亚中亚留学生副词“才”和“就”偏误

论文导读：
摘　要：本文通过分析考察中亚留学生使用副词“才”和“就”的偏误，总结出偏误主要表现为遗漏、误加、错用和错序，然后指出母语负迁移、目的语知识负迁移、学习策略的干扰及教材和教学是产生偏误的主要原因，进而提出相应的教学策略，从而使副词“才”和“就”的教学具有针对性。
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关键词：副词 才 就 偏误分析
一、引言
（1）他吃完饭才和朋友一起去学校了。
（2）明天有考试他晚上十二点就睡觉。
以上是中亚留学生在使用副词“才”和“就”时出现的偏误。
“才”和“就”是对外汉语教学中出现和使用频率较高的两个副词。我们在教学中发现，中亚留学生在习得与使用这两个词时经常会出现类似偏误。我们希望通过对副词“才”和“就”的偏误情况进行考察和分析，从而使副词“才”和“就”的教学具有针对性。

二、“才”和“就”的语义特征

现代汉语中的副词“才”与“就”都是常用多义项副词。根据吕叔湘《现代汉语八百词》，“才”有5个义项，分别是：①刚刚，表示事情在前不久发生；②表示事情发生或结束得晚；③表示数量少，程度低，只；④表示只在某种条件下或由于某种原因、目的，然后怎么样；⑤强调确定语气。“就”可以作副词、介词和连词。在作副词时共7个义项，分别是：①表示很短时间以内即将发生；②强调在很久以前已经发生：③表示两件事紧接着发生；④加强肯定；⑤确定范围，只；⑥强调数量多寡；⑦表示承接上文，得出结论。
两者具有相同的分布特征，并广泛应用于不同的语境中，但在某些情况下，它们有着语义上的对立性，尤其是当它们表时间和数量的时候。我们来看两组例句：
（3）a.李四三点才来。（表时间）
b.李四三点就来了。
（4）a.李四吃了三个苹果才饱。（表数量）
b.李四吃了三个苹果就饱了。
例（3）和例（4）中，“才”和“就”和前面表时间和数量的词语（第1组中的“三点”，第2组中的“三个”）结合分别构成了表时间和数量的“才”和“就”。例（3）中，“才”句和“就”句都表示“李四是三点来的”，不同的是，“才”句有“李四来得晚”的意思，而“就”则暗示“李四来得早”。同样，虽然例（4）的“才”和“就”句都说明“李四是吃了三个苹果后饱的”，但“才”句表示李四吃得多，“就”句则表示“李四吃得少”。

三、“才”和“就”偏误类型分析

本文语料来源于新疆师范大学国际文化交流学院2009级、2010级汉语国际教育海外硕士及2008级、2009级对外汉语专业本科留学生三学期的作业和期末试卷。在收集和分析过程中，我们发现在近五万字的语料中，出现副词“才”或“就”的句子共300例，其中“才”和“就”使用错误的句子100例。可见，“才”和“就”的使用频率比较高，错误率也比较高。我们在分析语料时，保持了原作的基本面目，所以在分析偏误情况时只针对“才”和“就”的情况进行说明和改正，对于其它方面存在的偏误则不做说明。

(一)“才”的使用偏误

中亚留学生使用副词“才”出现以下两类偏误：

1.误加“才”（占偏误例句的4%）

（5）*我们班的学生很多，男孩才就是20个。
（6）*只要你注意别太累，你的血压才就不会有问题。
（7）*很多人只要是为了受文凭而才考大学的。
例（5）、例（6）中，学生不知道该用“才”还是“就”，所以都用了；例（7）中，学生弄不清楚“而”和“才”的差异及使用情况，所以干脆把两个都写上。以上三个例子都是在不该使用“才”的时候用了“才”。

2.错序（占偏误例句的20%）

（8）*昨天晚上我才十二点睡觉。
（9）*以前只有男人能参加军才女生不能。
（10）*只有我努力工作才我今年可以买汽车。

(二)“就”的使用偏误

中亚留学生使用“就”的偏误类型与“才”有共同之处：误加偏误和错序偏误。不同点是还存在遗漏偏误和错用偏误的问题。

1.误加（占偏误例句的7%）

（11）*要是你去，就我也去。
（12）*玛迪娜按王老师的方法，写字就大有进步。
（13）*小王不管去哪儿，就都带着手机。
“就”的使用情况有一定的限制，大部分语法书只说“就”在假设复句或条件复句里有承前表示结论的作用，但却没说明什么时候该用“就”，什么时候不能用“就”。结果许多留学生以为关联副词“就”有表论文导读：
示假设、条件的作用，于是在不该用“就”的假设复句中仍然使用了，因而产生了偏误。
例（11）中的“就”和“也”同时出现，造成了句意不通顺；例（12）应该去掉“就”，否则句义就出现了时间上的模糊。

2.错序（占偏误例句的26%）

（14）*天快就黑了，我得回家。
（15）*我一出门看就他。
（16）*只要汉语说得好，就我能找到工作/就能我找到工作。
这类偏误的特点是将起关联作用的副词“就”误用作连词，放在后分句的主语前面，而汉语的副词“就”是不能用作连词的。

3.遗漏偏误（占偏误例句的4%）

（17）*只要你注意别太累，你的血压不会有问题。
（18）*我既然答应帮你，会帮你。
从时间副词“就”出现的环境看，它“总是出现在包含时间语义成分词语的后面，谓词性成分的前面。”出现在时间副词“就”后面的事件，可以是已经发生的，也可以是尚未发生的。如果是已经发生的，时间副词“就”表示说话者主观上认为某事发生得早。（施关淦，1998）
表示关联的“就”和有假设之意的“如果”“要是”“只要”以及表示原因的“因为”“由于”等连词相呼应，构成“如果（要是、因为、由于、只要）……就……”式表示假设、条件、因果的复句（刘月华，1983；吕叔湘，2002）。“就”在形成条件复句和因果复句的过程中，起着举足轻重的作用。例（17）却把在复句中起关键作用的副词“就”遗漏了。另外，例（18）中，在俄语中没有与其相对应的词，因此造句时学生会将其遗漏。

4.错用偏误（占偏误例句的25%）

（19）*中国人无论在全世界哪里，他就习惯性地要往土里种点什么。
（20）*中国人拼命工作之后，如果赚了钱，他也立刻再买一块地。
（21）*小王不管去哪儿，就带手机。
（22）*我既然答应帮你，都会帮你。
（23）*只要你注意别太累，你的血压再不会有问题。
（24）*如果参加这些比赛，也会得到一些奖品。
这类偏误的特点是将起关联作用或表示时间的“就”和其他副词混用。
例（19）和例（21）是应该使用副词“都”时，学生错误地使用了“就”。副词“就”和“都”都有“已经”的意思，但“就”表示在说话人看来“很早”，“都”则表示说话人主观上认为“晚”或“很久”。例（20）和例（22）是该使用“就”时学生错误地使用了其他副词。
从这类偏误中我们得知，留学生在使用时间副词、关联副词“就”时，会和副词“都”“再”“也”等发生混用，说明他们对这些意义交叉但用法不同的副词还未完全掌握。

四、造成偏误的原因

(一)母语的负迁移

中亚留学生头脑里的母语知识已经固化，学习汉语时无疑会产生负迁移。学习者在学习抽象的汉语语法结构时往往要通过母语的比较、模仿来理解运用，有限的汉语知识就会被早已牢固掌握的母语知识所干扰，从而产生偏误。受母语的影响，中亚留学生在使用汉语副词“才”或“就”时常出现遗漏、误加、错用或错序等偏误。
由此可见，母语对中亚留学生学习汉语的干扰是产生副词“才”和“就”偏误的原因之一。例如，在“只有我努力工作才我今年可以买汽车。”这个错句中，学生把“才”放到了整个复句中第二个分句之前，将这个句子与俄语译句作比较之后我们发现，在俄语中，表达“才”义的词出现在了第二个分句之前。由此可以看出，学生在使用中常常不自觉地与母语对比，寻找两种语言的对等规律，简单生硬地套用他们认为对等的词语和语法规律，用母语思考，然后翻译成汉语，从而造成偏误。

(二)目的语知识的负迁移

当学生掌握了一定的目的语知识，并且认识到母语和目的语实际上是两种不同的语言体系之后，会逐渐减少对母语的依赖，转而利用已获得的目的语知识帮助解决面临的新问题。学习者从已学过的零散的材料中归纳出一些规则，然后把这些规则运用于新的学习任务。但是，学习者往往不了解某个特定规则中国免费论文网www.7ctime.com
的分布范围，也不了解该规则是否有例外，因而常把规则用于不该使用的场合，这就是“过度概括”。由于学习者没有充分掌握汉语副词“才”和“就”及其他相近副词的使用规则，话语中往往会出现错用的现象。如“我既然答应帮你，都会帮你。”这个错句，学生在学习了“就”和“都”之后，错误地以为二者意义相近，因此出现上述误例。学生在学习汉语的过程中，会把所学论文导读：
的目的语知识进行不自觉地概括，但如果概括不当，就会影响目的语规则的正确使用。

(三)教材和教学的原因

留学生在学习中很大程度上会对教材和教学产生一种依赖。如果教材表达不完全或教师讲解不清、训练不当，学生就会总结出一些错误规则，从而造成偏误。近几年，我国在对外汉语教学研究上取得了很大进展，注重一切教学活动都必须符合学习规律。但是受应试教育和具体条件的限制，一些教材编写不合理，教师很难做到。

五、教学对策

(一)注重对比和举例

对比法是一种行之有效的教学方法。将“才”和“就”进行对比，有利于学生区分两者间的不同。此外，母语和目的语的对比、母语中易混淆词语的对比，都是很有必要的。当然，这里的比较并不是把比较后的抽象理论教给学生，而是要通过一些形象具体的实例进行举例说明。应该注意的是，在这种对比和举例后，由学生总结规律，教师在学生自我总结的基础上做补充和完善，而不能由教师一人全权负责、一包到底。在这样一个发现总结的过程中，学生能够自觉地加深对知识的理解，从而掌握得更扎实牢固。

(二)练习内容有所侧重

对副词“才”和“就”的多种用法可以通过有针对性的练习来巩固。

(三)练习形式多样化

练习除了在内容上有侧重点外，在形式上也应该是多样的。一成不变的练习形式会使学生觉得单调乏味，容易产生厌倦感，丰富多样的练习形式会使学生产生新鲜感，从而增加学习兴趣。有关副词“才”和“就”的练习，可由浅入深地采取以下几种形式：

1.在不同的句子、句群、上下文中，根据具体情况选择“才”或“就”填空。

2.将“才”“就”和其它一些副词如“都”“也”等混在一起进行判断选择。

3.给出使用了“才”和“就”的句子进行判断和改错。

4.对于使用两者皆可的情况要给出正确使用“才”和“就”的例句，让学生从中体会并说出语义上的不同。

5.给出一定的情景，让学生依照具体要求用“才”或“就”造句。

6.利用“才”和“就”写一段话。

通过以上由易到难的练习，相信能够帮助学生循序渐进地全面掌握副词“才”和“就”的用法，同时也有助于学生在实际运用中更恰当地使用汉语进行表达和交流。
参考文献：
傅满义.副词“就”与“才”的习得及相关问题[J].淮北煤炭师
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高霞.英语国家学生副词“就”的偏误分析[J].楚雄师范学院学
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[3]鲁健骥.偏误分析与对外汉语教学[J].语言文字应用，1994，
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[4]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1996.
[5]施关淦.现代汉语里的向心结构和离心结构[J].中国语文，1988，
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[6]王还.“就”和“才”[J].语文学习，1956，（12）.
（王婧 乌鲁木齐　新疆师范大学国际文化交流学院 830054）