浅析近现代史《中国近现代史纲要》多媒体教学与实践性教学重要量

论文导读：
摘要：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而实践教学的特点在于具有较强地说服力和感染力，能够增强趣味性和针对性。因而，两者的结合能够在有限的课堂教学中丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的实效性。
关键词：多媒体教学；实践性教学；中国近现代史纲要
2005年，按照《　教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，高校思想政治理论课的课程设置进行调整，将在本科生中开设的七门必修课调整为四门必修课，《中国近现代史纲要》课成为四门新课程之一。开设本课程主要是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国，怎样选择了社会主义道路”。具体来说，是要求当代大学生了解近现代中国社会发展和革命发展的历史进程和内在规律，在正确了解国史、国情的前提下，确立并增强对中国、对马克思主义和对社会主义的信念，把自己培养成为具有坚定的马克思主义信仰的合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，从而达到思想政治教育的目地。本课程在高校课程体系中占有十分重要的地位。
随着时代的发展，这门思想政治理论课的教学也应该与时俱进。尤其是我们面对的大多数学生都是“80后”“90后”，他们大多是伴随着电视、网络、画报等成长起来的，他们靠丰富的符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像来认识这个世界的，因此多媒体教学和实践性教学在这里显得尤为重要，能够通过这样的教学方法来调动学生的积极性，增强教学的时效性。本文就如何在《中国近现代史纲要》这门课程中运用多媒体教学和实践性教学作一些探讨。

一、多媒体教学中的几个重要环节

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
因此，我们要很好地利用这样的教学手段就要注意以下几个问题：

1.情景再现，是以历史为背景的思想政治理论课程的敲门砖

《中国近现代史纲要》重在给学生讲述历史的变迁、思想的发展，学生更多地看到的是一些枯燥的历史词汇，理论性强，很难理解。仅仅依靠书面知识的讲解，很难让学生提高兴趣。而多媒体教学图文并茂、生动活泼，能够营造全新的课堂氛围，起到很好的课堂效果。
例如，第一章“反对外国侵略的斗争”的讲解中穿插《火烧圆明园》的短片，通过短片学生可以身临其境地感受当时的场景，烧、杀、抢、夺的每一个镜头吸引着他们，让他们更加清楚地了解祖国在第二次战争期间的一段屈辱的历史，懂得“落后就要挨打”的事实，将书面的文字描述转化为生动的场景，理解在那样的历史背景下国家的状况，从而激发他们树立现在发奋读书，学好本领，将来把祖国建设的更加繁荣富强的决心。

2.认识的升华，学习思想政治理论课的目的所在

当前大学生比较关注的社会热点是批判新自由主义和历史虚无主义等思潮，《中国近现代史纲要》这门思想政治理论课旨在不断增强大学生坚定的社会主义信念，逐步树立正确的世界观、价值观、人生观和社会主义文化道德观，学做建设有中国特色社会主义的合格人才。在多媒体教学中，例如教师联系课程，在讲解辛亥革命的历程中，加进了对孙中山先生的生平的介绍，让学生通过一些视频资料了解在那个动乱的年代，孙中山等人坚定的“驱除鞑虏，恢复中华”的信仰，让他们为建立人民的共和国而奔走呼号。慷慨激昂的演讲、身处异处的苦难、一次又一次的打击……让学生们历历在目。让他们这一代没有经过艰苦磨炼的年轻人感受今天生活的来之不易，感受一个人成长的过程中，精神世界的重要意义。能够在学习的过程中，不断形成正确的人生观、价值观，更好地认识历史规律，正视历史问题，达到思想政治理论课的效果和要求。

3.时代感，现实和历史相结合的桥梁

当今，进入一个网络时代，学生们很容易接触到方方面面的对一些社会问题的揭露，思维活跃的他们，不自然地会运用自己所掌握的知识去论文导读：的历史事件。山西是革命圣地，学校组学生参观了武乡八路军太行纪念馆，通过参观，学生了解了抗日战争时期，武乡是华北抗日的指挥中枢，八路司令部、一二九师司令部、北方局、抗日军政大学总校等首脑机关曾在这里长期驻扎。朱德、彭德怀、刘伯承、、左权等老一辈无产阶级革命家曾在这里长期生活和战斗，可以说“
分析和理解。那么，在多媒体教学的设计中，教师可以讲一些热点问题和历史问题进行比较，比如图片的对比，视频的对比，等等，能够引导学生朝着正确的思路，去分析问题，找到解决问题的正确途径，同时激发学生学习的积极性。

二、实践性教学在《中国近现代史纲要》课程中的意义

根据的文件精神，主要是《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）、《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发【2005】3摘自：论文查重www.7ctime.com
号）以及《　教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政【2005】5号）等精神要求，思想政治理论课要建立“大实践教学观”，要探索实践育人的长效机制。因此，为了实现“纲要”课程的教学目的，必须更新教学思路，加强实践教学，这是思想政治理论课教学发展的一种趋势。实践教学的特点在于具有较强的说服力和感染力，能够增强趣味性和针对性。大量的例证，丰富多彩的形式，都能让学生切身体会开设此课程的重要性。主要有几种方式：

1.组织课堂讨论、演讲

思想政治的教育接受理论认为，学生通过自己探索得来的结论更加珍惜，更容易内化为自己内心的道德律令。引导学生探究知识，比灌输知识效果要好很多。因此，为了提高学生的自主学习，在学习《辛亥革命》时，给学生布置任务，课余时间搜集有关孙中山先生的生平资料。分成小组，自行发言交流，并将搜集到的资料进行汇总整理，选出同学代表小组课堂发言。
这样，学生不仅可以接触到各种媒体资料中对历史人物的不同评价，为了课堂发言，还从另一个层面激发了学生记忆知识、理解知识的热情。从一个个历史人物细小的动作和不为人知的小故事中，学生体会到了历史人物的内心，了解了当时所处的历史背景和中国面临的窘况，以及联系今天，对我们应该有什么启发。从学生积极的课堂发言中，可以看出他们愿意抓住这样的机会展示自己。在这样的过程中，学生不仅掌握了历史知识，而且锻炼他们的口头表达能力、知识的搜集能力、随机应变的能力等等，对学生的全面发展也起到了很好的促进作用。

2.组织校外实践

校外实践是课堂教学很好的补充，在课堂上通过历史知识的讲解，再辅助于一些革命根据地的考察，学生能够更加切身地了解在什么样的地理状况、什么样的人文环境下发生的历史事件。山西是革命圣地，学校组学生参观了武乡八路军太行纪念馆，通过参观，学生了解了抗日战争时期，武乡是华北抗日的指挥中枢，八路司令部、一二九师司令部、北方局、抗日军政大学总校等首脑机关曾在这里长期驻扎。朱德、彭德怀、刘伯承、、左权等老一辈无产阶级革命家曾在这里长期生活和战斗，可以说“山山埋忠骨，岭岭皆丰碑，村村住过八路军，户户出过子弟兵”，是一座没有围墙的革命历史博物馆，人民军队在这块红色热土上不断壮大，由进入太行时的3万余人发展到打响解放战争时的百万雄师出太行，抗战胜利的号角从这里吹响，中国革命从这里走向了胜利。在讲解员声情并茂地讲解中，学生个个精神振奋。回到学校都写了心得体会，将历史知识和实践相结合，达到了融会贯通。再次回到课堂上会表现出更高的积极性。达到了提高学生运用马克思主义理论和方法解决实际问题的能力。
总的来说，多媒体教学和实践性教学都是传统教学方式的有益补充，高质量的多媒体教学能够通过形象、生动的画面向学生介绍相关知识；有针对性的实践性教学能够让学生加深印象，提高创新能力。更重要的是多种教学方法的结合，达到教师通过各种媒介和学生之间进行情感的交流、思维的碰撞、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时陶冶情操。能够使《中国近现代史纲要》成为学生真心喜爱、终身受益的课程。
该文为《中国近现代史纲》精品课程及网络资源建设、教学综合改革省级课题的部分成果。 （作者单位　山西省太原工业学院）