论归因英语教师效能感与教学成就归因

论文导读：
摘要：教师效能感和教学成就归因是构成教师内部认知的两个重要部分。教师效能感概念源于班杜拉的自我效能概念，是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教学成就归因的概念源于归因论述，是教师在完成了教学任务后对自己教学结果成败理由的一种主观性的认识。近年来，随着社会认知心理学的兴起，有关教师效能感与教学成就归因的探讨已成为教师心理探讨领域的重要课题。尽管许多探讨者已意识到教师效能感是影响教与学的重要因素，积极的教学成就归因方式可以推动教师教学，但将二者联系在一起进行的探讨总体上较少,且被探讨对象多为中小学教师，大学英语教师的效能感与教学成就归因很少被关注。为了更好地了解大学英语教师的内心世界，帮助他们更有效地进行教学反思，本探讨尝试探讨大学英语教师的效能感与教学成就归因及二者间的联系,希望本探讨对于大学英语教师的教学及自我进展有所帮助。在已有探讨的基础上，本论文作者采取了定量探讨的策略，利用问卷对成都理工大学的50名英语教师的效能感及教学成就归因进行了调查探讨。本探讨试图回答以下不足：第一，大学英语教师的效能感水平如何？第二，大学英语教师的效能感水平是否有着性别、学历、教龄方面的差别？第三，大学英语教师如何对教学成败进行归因？第四，大学英语教师的教学成就归因方式是否有着性别、学历、教龄方面的差别？第五，大学英语教师的效能感与其教学成就归因之间是否有着联系？本探讨结果表明：1）大学英语教师的效能感水平总体较高，且教师的个人教学效能感水平高于其一般教学效能感水平；2）大学英语教师的效能感水平不有着性别、学历上的不同，只有着教龄上的差别；3）大学英语教师的归因方式是积极的，他们倾向于将成功归因于内部因素如教学能力及努力，而将失败归因于外部因素如教学背景及运气；4）大学英语教师的教学成就归因方式不有着性别、学历上的不同，只有着教龄上的差别；5）大学英语教师的效能感与教学成就归因之间有着一定程度的相关性。基于对探讨结果的讨论，本论文作者对大学英语教师和学校管理层分别提出一些倡议：大学英语教师应经常对自己的教学效果进行反思，加强与同事间的交流，提升对未来成功教学的期望；学校管理层应为大学英语教师提供更多交流的平台，激发教师进行自我提升，鼓励教师经常对自己的教学成败进行积极的归因。关键词：教师效能感论文教学成就归因论文大学英语教师论文
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Abstract5-7
摘要7-11
Index of Figures11-12
Index of Tables12-13
Introduction13-17
Chapter One Literature Review17-39

1.1 Self-efficacy Theory17-27

1.1 Definitions of Self-efficacy17-18

1.2 Sources of Self-efficacy18-20

1.3 Functions of Self-efficacy20-21

1.4 Teacher Efficacy21-27

1.4.1 Concepts of Teacher Efficacy21-23

1.1.4.2 Measurements of Teacher Efficacy23-25

1.4.3 Effects of Teacher Efficacy25-27

1.2 Attribution Theory27-35

1.2.1 Development of Attribution Theory28-33

1.2.1 Heider’s Attribution Theory28-29

1.2.2 Kelley’s Attribution Theory29-30

1.2.3 Weiner’s Attribution Theory30-33

1.2.2 Instructional Achievement Attributions33-35

1.2.2.1 Foreign Researches33-34

1.2.2.2 Domestic Studie论文导读：eofEfficacy65-664.1.2InfluentialFactorsofCollegeEngpshTeachers’SenseofEfficacy66-684.1.3GeneralFeaturesofCollegeEngpshTeachers’InstructionalAttributions68-714.1.4FactorsInfluencingCollegeEngpshTeachers’InstructionalAttributions71-724.1.5CorrelationbetweenTeacherEffic
s34-35
1.3 Linkage between Teacher Efficacy and Instructional Achievement Attributions35-39
Chapter Two Research Methodology39-45

2.1 Questions and Hypotheses39-40

2.2 Subjects40

2.3 Instruments40-43

2.3.1 Teacher Efficacy Scale41-42

2.3.2 Instructional Achievement Attribution Scale42-43

2.4 Data Collection43-45

Chapter Three Data Results and Analyses45-65
3.1 College Engpsh Teachers’ Sense of Efficacy45-51
3.

1.1 Overall Level45-46

3.

1.2 Influential Factors46-51

3.2 College Engpsh Teachers’ Instructional Achievement Attributions51-59
3.

2.1 Attributions for Success51-55

3.2.

1.1 General Features51-52

3.2.

1.2 Influential Factors52-55

3.2.2 Attributions for Failure55-59
3.

2.1 General Features55-57

3.

2.2 Influential Factors57-59

3.3 Correlations between Teacher Efficacy and Instructional Achievement Attributions59-65
3.3.1 Teacher Efficacy and Attributions for Success59-61
3.3.2 Teacher Efficacy and Attributions for Failure61-65
Chapter Four Findings and Imppcations65-77

4.1 Findings65-73

4.1.1 Overall Level of College Engpsh Teachers’ Sense of Efficacy65-66
4.1.2 Influential Factors of College Engpsh Teachers’ Sense of Efficacy66-68
4.1.3 General Features of College Engpsh Teachers’ Instructional Attributions68-71
4.1.4 Factors Influencing College Engpsh Teachers’ Instructional Attributions71-72
4.1.5 Correlation between Teacher Efficacy and Instructional Achievement Attributions72-73

4.2 Imppcations73-77

4.2.1 Imppcations for College Engpsh Teachers74
4.2.2 Imppcations for College Administrators74-77
Conclusion77-79
Bibpography79-83
Appendix83-85