试议课堂教学高中教师课堂教学情绪

论文导读：施测,考察了高中教师课堂教学情绪的近况及特点,对14名高中教师进行深入访谈,进一步探讨教师课堂教学情绪。揭示教师课堂教学中有着的情绪上的不足,并尝试利用深入访谈寻找出不足的根源。探讨表明：(1)自编的《高中教师课堂教学情绪问卷》,具有较好的信效度。问卷有四个维度：积极高唤醒,积极低唤醒,消极高唤醒和消极低唤醒。(2
摘要：本探讨编制了《高中教师课堂教学情绪问卷》,并以此进行施测,考察了高中教师课堂教学情绪的近况及特点,对14名高中教师进行深入访谈,进一步探讨教师课堂教学情绪。揭示教师课堂教学中有着的情绪上的不足,并尝试利用深入访谈寻找出不足的根源。探讨表明：(1)自编的《高中教师课堂教学情绪问卷》,具有较好的信效度。问卷有四个维度：积极高唤醒,积极低唤醒,消极高唤醒和消极低唤醒。(2)高中教师在情绪的积极维度上得分较高,消极维度上得分略低。说明高中教师在课堂教学时较多地体验到高兴、自豪、放松等情绪,较少地体验到烦躁、羞愧,对厌倦、无助和沮丧的体验则更少。(3)男女高中教师在课堂教学情绪的积极高唤醒维度上具有显著差别,女教师在积极高唤醒得分上高于男教师,说明女教师在课堂教学中体验到更多的高兴与自豪。(4)不同职称的教师在课堂教学时体验到的积极低唤醒情绪有着差别。职称越高,体验到的积极低唤醒情绪越多。高级教师体验到更多的放松、满意等情绪,未定级教师则体验得较少。(5)不同教学科目在四个维度上都有着着显著差别。在积极高唤醒上,语文教师得分均值最高,理化生教师最低；在积极低唤醒上,数学教师得分均值最高,理化生教师最低；在消极高唤醒上,英语教师的得分均值最高,史地政教师最低；在消极低唤醒上,英语教师得分均值最高,数学教师最低。(6)不同地域的教师体验的课堂教学情绪也有着着差别。来自城市和城镇的教师在课堂教学时比农村教师体验到更多的积极高唤醒情绪如高兴、自豪,以及更多的积极低唤醒情绪如满意、放松。(7)据访谈结果总结,在课堂上,受访教师会通过掩饰或抑制自己的情绪、转移注意力、解决引发情绪的实际不足等方式调节自己的情绪；课后,则会通过倾诉、运动等方式调整自己的情绪。关键词：高中教师论文课堂教学情绪论文问卷调查论文访谈法论文
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Abstract3-4
中文文摘4-7
目录7-10
绪论10-12
第一章 文献综述与不足提出12-32

1.1 课堂教学情绪12-16

1.1 课堂教学情绪的概念12-13

1.2 教师情绪的相关论述13-16

1.2.1 教师情绪的三层次论述13-14

1.2.2 教师的联系内隐论述14-16

(1) 判断不足和判断学生14
(2) 课堂上的初次评价14-15
(3) 课堂的再次评价15-16

1.2 国外教师情绪探讨16-26

1.2.1 国外教师情绪探讨历史16-18

1.2.2 国外近十年来教师情绪探讨18-26

1.2.2.1 教师情绪体验的本质18-21

(1) 情绪倾向18-20
(2) 核心情绪20
(3) 情绪片段20-21

1.

2.2 教师情绪管理21-26

(1) 教学中情绪管理的方式22-23 (2) 教学中的情绪管理和表达的决定因素23-24
(3) 教学中的情绪管理的潜在作用24-25
(4) 教师管理情绪的对策25-26

1.3 国内教师情绪探讨近况26-29

1.4 不足提出与探讨设计29-32

1.4.1 不足的提出29

1.4.2 探讨目的29

1.4.3 探讨作用29

1.4.4 探讨构思29-32

第二章 问卷编制32-40

2.1 探讨目的32

2.2 探讨历程32-33

2.1 初步编制32

2.2 初测对象32

2.3 数据统计与处理32-33

2.3 结果与浅析33-38

2.3.1 问卷的项目浅析33

2.3.2 探讨性因子浅析33-36

2.3.3 验证性因素浅析36-38

2.3.4 信度浅析38

2.3.5 内容效度浅析38

2.4 结论38-40

第三章 高中教师课堂教学情绪的特点探讨40-54

3.1 探讨目的40

3.2 探讨策略40

3.3 问卷调查40-47

3.1 被试40-41

3.2 探讨工具41-42

3.3 数据收集与处理42

3.4 结果与浅析42-47

3.4 访谈47-48

3.4.1 访谈目的47

3.4.2 访谈提纲47

3.4.3 访谈对象47-48

3.5 讨论48-54

3.5.1 教师课堂教学情绪的总体情况浅析48

3.5.2 教师课堂教学情绪的性别差别48-49

3.5.3 教师情绪的职称差别49-50

3.5.4 教师情绪的学科差别50-51

3.5.5 教师情绪的地域差别51-52

3.5.6 教师常用的情绪调节对策52-54

第四章 探讨倡议、不足、展望54-56

4.1 倡议54

4.

1.1 关注教师课堂教学情绪54

4.

1.2 重视教师自我调节能力的培养54

4.2 不足54-55

4.3 探讨展望55-56

第五章 结论56-58
附录158-62
附录262-64
参考文献64-70
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果70-72
致谢72-74
个人简历74-76