研讨课堂教学对高中数学课堂教学语言认识

论文导读：=d（n≥2），d为与n无关的常数，若an-an-1=2n-1（n≥2），则数列{an}　不是等差数列，因为2n-1不是常数。二、教学语言要生动形象，贴近生活，易于接受所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为
摘要：在高中数学课堂教学中，教师的课堂教学语言是教学思想的直接体现，与课堂教学效果有着密切的关系。本文笔者通过实例阐述课堂教学语言在高中数学课堂教学中的应用。
关键词：高中数学　课堂教学　教学语言　教学效果
在高中数学课堂教学中，教学语言与课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，高效课堂的实施首先是教师课堂教学语言技能的提升，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言。教师的教学语言是有感情的，它可以以情动人、以情感人，激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气。但教学语言不能仅仅来源于教师自己的思考，它更应该来源于学生，使大多数学生易于接受的教学语言才是好的教学语言。下面笔者浅谈一下对高中数学课堂教学语言的认识。

一、教学语言要严密准确，不能含糊其辞，误导学生

教师的语言必须科学准确，符合逻辑，这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的数学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的态度。
例如，在讲“等差数列”时，教师一定强调两点，其一，数列从第二项起，an-an-1=d（n≥2），因为a1没有前一项；其二，an-an-1=d（n≥2），d为与n无关的常数，若an-an-1=2n-1（n≥2），则数列{an}　不是等差数列，因为2n-1不是常数。

二、教学语言要生动形象，贴近生活，易于接受

所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为趣味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
例.设函数f（x）＝■－■，[x]表示不超过x的最大整数，求函数y＝[f（x）]的值域。
解析：教师在解释[x]时，可以这样说，[x]表示下取整函数，就像买菜，11块3，给11元就行了；11块9，也给11元，即小数点后的都省略。教师要随即扩充知识，还有一类函数是上取整函数，　表怎样写论文www.7ctime.com
示不低于x的最小整数，即上取整函数，如手机计时收费，不足一分钟的按一分钟收费，[

5.6]=6，[6.1]=7。上取整与下取整都区别于以前的四舍五入。

三、教学语言要有高度的概括性，为学生学习指明方向

教学语言不仅要精炼准确，而且要能高度概括本节课的主要内容，促使学生准确把握所学的新知识，并对以后要学习的内容产生期待，争取达到“课已尽，趣未尽”的效果。
例如，在讲导数内容时，教师要强调区分“恒成立问题”与“存在问题”：a≥f（x）在定义域上恒成立，即a≥f（x）的最大值；a≤f（x）在定义域上恒成立，即a≤f（x）的最小值。而存在问题正好相反，若存在x0使a≥f（x0）成立，即a≥f（x）的最小值，存在x0使a≤f（x0）成立，即a≤f（x）的最大值。将导数中的“恒成立问题”与“存在问题”转化为求最值问题，避免对含参不等式的讨论，简化运算，是一种很实用的解题方法。

四、教学语言要有启发性，以激发学生思考

启发性的教学语言可以引发学生积极思考，帮助学生打开思路，加深理解教学内容。所以，教师在课堂授课时，应注意创设问题情境，尽量使用简单且能激发学生思维的语言，尤其当有学生表示对教师所讲知识有不同见解时，教师应让其表明立场、共同分析，促使学生在回答问题时感到由衷的满足并获得知识的提升，主动参与到课堂的研讨之中。
例.已知f（？兹）=■sin？兹+cos？兹，？兹∈[0，■]求f（？兹）的最大值与最小值。
当化简f（？兹）=2sin（？兹+■）后，“因为？兹∈[0，■]，现在我把0代入f（？兹）可得最小值，把■代入f（？兹）可得最大值。”教师诱导学生发现问题。
“不行。”很多学生都看出了问题。
“为什么不行，你们不是常用代值法吗！”
“f（？兹）在[0，■]上不是单调函数。”
“对，函数在区间上如果不是单调函数，就不能用代端点值求值域，应画图求值域。”教师在黑板板演正确解法。

五、赞扬、激励性的语言会让课堂教学充满活力

教师可通过激励性的语言对学生论文导读：
进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，帮助学生认识自我、建立自我。
例如，当学生回答对问题后，教师应夸奖学生，“非常好，听课很认真”“解法很独特，很新颖”“分析得很有条理，该注意的地方都注意到了”“反应很快，思维很敏捷”；当学生答题出错时，教师不能挖苦、讽刺，而应鼓励其继续思考，“再想想，大方向对了，但分析得还不够透彻，细节没注意到”“没关系，大胆地说，这个问题一定难不倒你”。
在教学中，如果遇到问题有多种解答策略时，教师应提出富有挑战性的问题，“你还能想出什么方法来，你想怎样解决这个问题”“老师相信你们能自己想出办法来，试一试”。
（责编　高伟）