试谈英语课堂情感教育应深入英语课堂

论文导读：
1 引言
全面实施素质教育，发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教师应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。良好的情感功能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。
传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生者身上，忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
2 在教学中渗透情感教育的案例
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状）
老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。
老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把番瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，那么她是不可能去参加舞会的，是不是？
学生：是的。
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，那么她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，那么她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会。那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。
老师：对极了。如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱论文导读：起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候不失时机地对他们说：“Itdoesn’tmatt
自己。
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你就要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？
学生：是的。
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了。你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒。你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。
教师在给学生讲任何一个故事之前，会认真地想一想，讲述的时候应该怎样引导孩子树立正确的价值观？之后在对自己的教案进行设计的时候，也应自觉、不自觉地把自己的思路与案例中的那位美国教师相对照。的确，虽然每个人对灰姑娘的故事都早已烂熟于心，但是第一次读到这个案例的时候，我们会被其中那位美国教师层出不穷的问题所吸引。故事中，灰姑娘的命运扣人心弦；故事外，教师的提问和引导让孩子们的讨论跌宕起伏。是的，这位美国教师在课堂提问和引导方式上给了我们耳目一新的感觉，谁也难以否认：他（她）在整个教育过程中成功地实现了有效提问。再往深入一些追想，其实他（她）的做法中多多少少受到了一些价值澄清理论的影响。比如，引导学生认识清楚自己所持有的价值观并考虑其这样选择的后果，帮助他们按照经过检验和确认的价值观去行动，即选择—珍视—行动。在中国教育陷入应试泥潭，孩子们想象力和创新能力受到限制的同时，西方老师却在如此大胆地启发孩子们的创新思维和创新能力，培养他们分析问题和解决问题的能力。这位天使般的老师带给孩子的是公允心、是爱、是团结互助精神、是理性的思维、是生命的意义……在这样的教育下，孩子怎么会没有爱心、怎么会受某种条框的拘束和限制呢？3 进行情感教育的措施
3.1 实施情感教学，营造宽松的教学氛围。教师能够从别人认为的后进生身上找到闪光点，才是智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完问题之后要给予“Good！ Excellent！ Perfect！ Fantastic！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候不失时机地对他们说：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。
课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。这就要求教师充分发挥自身的示范作用，尽量在课堂上多使用英语。这样，可在课堂上形成一种英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来也仍有些难度，于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少源于：本科www.7ctime.com
的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，能使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象，更能起到“此时有声胜无声”的效果。

3.2 优化课堂教学方法，激发学生的情感。

3.2.1 进行情景教学：课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、让人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化论文导读：“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生快乐地学习。上一页123
，以提高学生对英语学习的兴趣。例如，学习“Chinese New Year celebrations”时，教师可布置学生自己动手制作新年贺卡，并用英语写上自己最想说的话语。这样，学生在制作贺卡的过程中定能够提高学习英语的兴趣。
3.2.2 使用多元化教学手段：教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，那么学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动及进行“free，talk，ask and answer”等，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也有了大幅度提高。
3.2.3 注重学生“学”的过程转变：传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。

3.3 注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。

3.3.1 教师应注意自身角色的变换：新课程英语教学认为，教学过程不仅是认识信息交流的过程，而且是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程，能够让学生真正地有所发现，有所收获。当学生在自身观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所感，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师还要注重培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。例如，在“My day”的教学过程中，教师可深入学生的讨论之中，帮助他们理出“school life”，“Daily activities”，“My day”，使学生因为教师参与活动交流而更有自信，缩短教师与学生之间的距离。
3.3.2 教师应尊重感化学生：教师真诚地向学生征求教育、教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。曾经有人这样说：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。教师要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，融入学生之中，才知学生的心理发展，更有利于英语教学活动的顺利开展。
3.3.3 教师应充满爱心：别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施予他们。学生在关爱之中定会有收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此的对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且在班级中形成一种良好的英语学习氛围。
4 结语
总之，英语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生快乐地学习。