研讨新课标说说新课标下高中数学教学理由意识

论文导读：新，教学相长问题是思维的“启发剂”。在与学生的问题讨论中，学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力的调动了学生思维的积极性和主动性，使以往的静态教学变为动态教学。在此过程中，教师与学生都得到促进与提高。二、教学中启迪学生问题思考的艺术

1.巧设提问，发展思考思考总是与问题联系在一起，而许多创造性

在数学学习的过程中，“什么是重要的？大部分人的意见是：问题是关键。问题是思考的结果，是深入思考的开始，‘有问题’也是创造的开始。”因此，必须转变单纯由教师传授，学生接受的被动式教学方式，使课堂成为学生主动参与探索、发现问题、解决问题、获取“工具”的场所。

一、教学中问题意识的意义

问题意识是确定学生主体地位的潜在动力。在数学学习的过程中“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。因此，在教学中，培养学生的数学问题意识具有重要的意义。

1.有利于培养学生思维的创造性

思考问题是一种创造性思维。张载说：“于不疑处有疑，学方能进”，启迪学生自己发现问题，提出问题。而发现新问题等于发现一个别人没有找到的角度，掀去一块别人没有注意的眼障。
摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com

2.有利于培养学生思维的批判性

新课标倡导教师要引导学生养成求实、说理、批判、质疑等理性思维习惯。在教学活动中启迪学生发现问题和提出问题，鼓励学生对知识保持一种谨慎批判的态度，不被动的接受现成的观点，坚持真理，不迷信权威，敢于批判质疑，这有利于学生思维的发展，活跃问题意识，优化批判思维品质。

3.有利于培养学生思维的全面性

通过有的放矢地引导学生对教材内容进行剖析，把发现探索、提出问题等学习活动凸现出来，使不同的同学从不同角度提出不同的看法，综合在一起，就形成了比较全面的看法，这有利于锻炼学生思考问题的全面性。同时，随着不同观点的争论和交锋的深入，还可以提高学生思考问题的深刻性。

4.有利于密切师生关系，增进师生之间的思想交流，增加相互沟通

良好的师生关系有助于教学的更好的开展。通过师生之间围绕问题展开讨论，在融洽的感情与活跃的氛围中，可以培养和加深师生之间的感情。同时可以让老师及时、准确地把握学生的思想实际，更好地了解学生，使教学有的放矢，增强针对性和亲和力。

5.有利于教与学的互动及教师知识的更新，教学相长

问题是思维的“启发剂”。在与学生的问题讨论中，学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力的调动了学生思维的积极性和主动性，使以往的静态教学变为动态教学。在此过程中，教师与学生都得到促进与提高。

二、教学中启迪学生问题思考的艺术

1.巧设提问，发展思考

思考总是与问题联系在一起，而许多创造性思考，则又多半是由于适宜的提问引导出来的。就如苏霍姆斯基所说的：“思考会刺激智力觉醒。”用巧设提问的艺术来发展学生的思考，可以使问题真正的触发到学生心灵的琴弦上，调动思想的积极性，激发学生强烈的兴趣和探究。

2.激疑促思，引发思考

学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教师如能处处激发学生产生疑问，激其求知，就能引导思维器官的积极活动。学生在一些问题上往往比较粗心大意，有时甚至不求甚解。在这种情况下，就需要教师抓住一些问题来堵一堵，塞一塞。在不易产生疑问或容易搞错之处激疑，激起学生思维的火花，这样就可收到较好的教学效果。

3.旁敲侧击，多方思考

学生在解题时遇到挫折容易产生焦躁颓废的情绪。在教学中，教师带领学生在逆境中锻炼成长，只有在生动而又艰难的探索过程，认知才鲜明。教师可以通过一题多解，以“旁敲侧击”之石，激起“多方思考”之浪，从而挖掘错误根源，进而提高学生的受挫能力，增强学生辨别分析能力。
通过一题多解，教师通过旁敲侧击的剖析，使学生多方思考问题，最终使学生的辨别分析能力得到有效提高。
在适宜的土壤中启迪学生的数学问题思考意识，我们要准确地把握好教学时机，注意每个学生的个别差异性，这样设计引入问题，就能充分发挥学生们的想象力，让问题处于学生思维水平的最近发展区。当然，这更需要教师具备“导演的才能”和“演员的素质”，才能成功地引导学生入境受情。增强学生解决问题的能力，提高学生的学习效果。
【参考文献】
数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社.
李如密. 问题性教学，《中国教育报》.
（作者单位：江西省上犹中学）