试议耳朵让学生拥有一对金耳朵

论文导读：
摘要：在课堂上，让学生学会倾听，是一种重要的学习技能，是取得外界信息的关键，是学生参与学习的基础，笔者提出了激励评价，激发倾听动机，循序渐进，教给倾听方法，增加课堂活力，提高倾听兴趣等三种有效的方法来培养学生的倾听能力。倾听质量的好坏直接影响着课堂教学的质量，因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。
关键词：倾听；能力；课堂
倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是取得外界信息的关键，是学生参与学习的基础。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能触类旁通，萌发灵感，还能使学生养成尊重他人的良好品质。可以说倾听质量的好坏直接影响着课堂教学的质量，因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。怎样培养学生的倾听能力呢？

一、激励评价，激发倾听动机

良言一句暖三冬。激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“朱某某的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”“瞧，潘铃真有礼貌，一直在听同学的发言呢！”一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢？
激励可以是一个个细微的动作。学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。在上《亡羊补牢》这则寓言时，我创设情境，让学生充当文中养羊人的邻居，对养羊人进行劝告。有个学生的发言非常精彩：“你怎么能这么说呢？如果不把羊圈修好，丢的可能不止这一只，还会丢第二只，第三只，甚至更多。赶快修吧，现在修还来得及，否则，你会吃大亏的！”我趁机引导道：“施某某的发言真精彩，老师还想再听一遍呢，谁把刚才施鹏成的话再讲一遍？”当学生复述完毕时，我激励道：“你有一对神耳朵，居然把同学的话听得真真切切，说得一字不漏。”像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。

二、循序渐进，教给倾听方法

学生的倾听能力需要教师用心培养。有的老师会说：“我们也知道学会倾听很重要，也常常跟学生讲要认真听，可是，没什么效果啊！” 不积跬步，无以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，不要指望立竿见影，而要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。
根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。高年级学生可以适当提高要求。具体有以下几种方法：

(一)简单复述

当老师或学生讲话后，问问学生，刚才老师提出了什么问题，同学说了什么，让学生从简单地复述别人讲过的一段话开始学习倾听。

(二)辨证倾听

在学生能简单听懂别人讲话的基础上，逐步提高听的要求，引导学生对老师和同学的讲话进行评价：讲得有没有道理，摘自：学术论文网www.7ctime.com
自己是否同意，有没有想补充的地方？让学生在相互交流和质疑中真正了解彼此的想法，提高自身的认识和倾听、判断能力。在上《路旁的橡树》这篇课文时，我引导学生讨论：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”我问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”
三、增加课堂活力，论文导读：问题或心理问题，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教
提高倾听兴趣
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题或心理问题，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增加课堂活力，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听，让自己的见解和他人的见解互相融合。

(一)教师讲课，活力四射

首先，教师的语言要幽默、风趣，充满智慧。“幽默”这种语言艺术往往只是三言两语就会妙趣横生，使人忍不住发笑，同时能让人领悟到其中蕴含的智慧和哲理。使用幽默的语言组织教学不仅可以避免枯燥和呆板，显示教师的机智和含蓄，还可使教学信息的传导文明而高雅，风趣而多情，激发学生的倾听兴趣和热情。特级教师组织的课堂教学中，幽默是随处可见的。于永正在上《当解说员》（说写训练）一课时，让学生当“小蜜蜂电视台”的解说员。他是这样评价说得好的同学的：“口齿多清晰，还真有点宋世雄的味儿呢！”“魏荣说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄’！”这幽默的语言必将使称赞者终生难忘，激励他越来越喜欢学习。其次，要根据课文特点、学生身心特点设置生动的教学情境，引领学生深入课文，产生跃跃欲试的探索。

(二)指名发言，讲究技巧

课堂上，学生倾听的最多的是同学的发言，然而对于同伴的发言学生要么不屑于听，要么急于表达自己的见解而耐不下性子听，要解决这个问题，教师在指名发言时要讲究技巧。根据学生的表达、理解等能力的不同，让不同层次的的学生解决不同的问题，如，先让表达能力较弱的学生讲，再让表达归纳能力强的学生加以补充完善，这样既给表达能力弱的同学创造了发言的机会，又有兴趣继续听表达能力强的同学的高见，而表达能力强的学生为了避免与前一位学生的发言重复，提高自己的发言质量而听得更用心。