研究创新能力面向学生革新能力、自学能力和实践能力混合学习教学方式经典

论文导读：学模式、教学媒体、教学环境等教学要素的混合，通过对所有教学要素的优化选择和有效融合，通过网络交流、远程学习、小组学习等在线学习方法和教师合理的活动情境设计，拓宽教师教和学生学的师生互动教学方式，提高教学广度与在线学习深度。教学媒体方面，教师可采用网络教材、电子白板、虚拟现实、图形图像、音视频流媒体、教学软
[摘要]文章在物联网的教学管理平台基础上，把实践教学课程融入网络教学全过程，使整个教学过程的各个教学环节全面改革。主要从课前准备、课堂教学、课堂延伸、教学评价等阶段对教学环节进行分析，把混合学习模式融入教学各环节，在物联网网络平台基础上构建一种基于工作任务/项目为教学内容——学生自主学习的网络化、智能化的教学模式，充分体现学生的创新能力、自学能力和实践能力。
[关键词]混合学习教学模式创新能力自学能力实践能力
[作者简介]张志立（1964- ），男，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院院长，教授，博士，研究方向为校企合作、实践教学；陈艳格（1982- ），女，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为混合学习模型。（河南许昌461000）
[基金项目]本文系2012年河南省政府决策研究招标课题“基于校企合作混合学习模型下教育质量监控与评价体系研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012B622）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0108-02
所谓“混合学习”，是指面对面的传统课堂教学模式和E-learning在线学习两种学习方式的结合，通过运用传统媒体与网络媒体两种方式，教师讲授、学生自主探究式与合作交流学习法学习相结合，拓展教师和学生学习空间，既实现教师的引导、监控等作用，又发挥学生的学习主动性、创新性，最终达到最佳的教授和学习效果。目前，混合型学习模式在我国高校中的应用还不是很广泛，一方面，教学工作者自身信息素养的限制；另一方面，苦于缺乏明确有效的途径、丰富有用的资源和合适的教学平台等。但是教师看到多媒体、网络等信息工具给教学带来活力，渴望通过整合提升教学质量，而现代信息技术和物联网技术的出现，为传统教学改革构建智能化的教学模式提供了保障。因此，本文根据学生的具体特征和教师的实际教学经验，尝试采用混合学习方式，在物联网和网络平台基础上构建一种基于工作任务/项目为教学内容——学生自主学习的网络化、智能化的混合学习教学模式。

一、混合学习教学模式介绍

(一)利用物联网网络平台获取学生自主学习管理，提高学生自主学习能力

物联网以现有网络为基础，利用射频、传感等技术感知需要的信息，通过采集虚拟学习信息通信到网络，获取学生课外自主学习、课上实验、实习实训等环节的学习信息，并在网络教学平台中进行分析提取，形成教学数据并可实时反馈给学生和教师。在物联网校园基础上“校园一卡通”，通过给学生分发带有RFID标签的一卡通监控学生的学习，监控内容包括学生考勤、教学设备使用、图书阅读、教学资源使用等情况，及时反映到网络中督促学生自主学习。在物联网网络监控督促学习的基础上，混合学习模式在教学网络平台上主要采用以下四种方法：自主学习、交互式学习、建构学习、在线学习。学生在电子环境、网络平台中利用网络资源进行在线学习；利用课余时间和课堂合作学习时间，自主通过网络浏览教师提供的学习资源，进行互联网检索，并且将找到的各类相关资料，发表在Blog日志中，为其他时间学习和复习做好准备工作；利用多媒体和网络环境，通过课堂小组学习、在线远程教学等形式实现交互式学习，使参与的学习者交互学习，达到学生学习和教师教学效果提高的目的；同时，在一定情境下，让学生主动建构学习环境，通过相互协作、会话交流等学习方法，利用必要的学习资料，使学生自主有效地学习到当前所学知识的学习方法即为建构学习法。
（二）采用工作任务/项目等整合的教学内容——学生自主学习的混合学习教学模式，培养学生创新能力、实践能力
1.提高师生教与学广度，加强在线学习深度。为了提高师生教与学的广度，可进行教学模式、教学媒体、教学环境等教学要素的混合，通过对所有教学要素的优化选择和有效融合，通过网络交流、远程学习、小组学习等在线学习方法和教师合理的活动情境设计，拓宽教师教和学生学的师生互动教学方式，提高教学广度与在线学习深度。教学媒体方面，教师可采用网络教材、电子白板、虚拟现实、图形图像、音视频流媒体、教学软件等教学工具；同时，教师可采用名师直播进行授课，既能提供丰富的教学资源，又为有特殊情况的个别学生提供异地上课的机会。
2.利用物联网构建智能化教学环境，拓展实验教学环节，培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力。通过把物联网技术中的传感器嵌入到教学设备中搭建物联网教学环境，提供智能化教学环境和教学资源，能够直接影响学生学习效果。学生通过自主利用智能设备用于当前的学习，阅读教学资源，可以使教学设备记录学生学习行为，采集学生学习过程动态，实时把学生学习情况进行记录和反馈，使教学环境、教学过程、教学效果等各教学环节全方位拓展。在实践教学过程中，主要采用工作任务/项目等整合的教学内容—摘自：毕业论文答辩www.7ctime.com
—学生学习为主的混合学习教学模式，通过采用以下三种学习方式进行：（1）合作式小组学习。可采用每六个人一组，各组设小组长一名，通过小组讨论共同交流学习，小组长负责组织本组的学习、检查和反馈小组的学习情况。（2）案例练习法。机房实践课程中的案例实验，学生可自设任务完成相关实验，也可由教师设置案例，由学生进行实验。（3）自主学习。主要在网络上展开，学生可自定步调，利用丰富的网络资源，拓宽学习广度和深度；同时，利用E-mail、BBS、聊天工具和Web相关技术，有效开展学生个别辅导、实验成果展示和探讨等教学活动。这对于培养学生自主学习能力，提高学生创造性思维能力有不容忽视的作用。
3.利用物联网网络拓展课外实践教学环节，提高学生实践能力、创新能力。课外实践教学环节含实习实训、毕业设计、课外实践学习等课外实践活动，该教学环节主要在物联网网络平台上进行，学习内容主要采用基于工作任务/项目等整合教学内容和学习任务，是激发学生自主学习兴趣、培养创新能力的重要手段，能使学生真实体验岗位知识和能力，因此，该实践教学过程的学习监控至关重要。物联网能动态采集学生学习动态，及时提供学论文导读：
习过程的学习资料、指令下达等，学生可根据工作任务/项目分阶段向网络提交学习资料、学习进展等情况。通过把物联网采集的学生学习过程信息、学习态度、资源利用等信息，及时反馈给学生和相关教学人员，使相关人员及时调整自己的不足。该教学环节主要靠学生协同工作完成，因此能充分体现学生自主学习能力与协同工作能力，是培养学生自学能力、实践能力、协同能力、创新能力的重要环节。

(三)利用物联网构建获取学习过程综合信息的学习评价系统，提高学生自我监督、调控能力

教学评价阶段是对学生参与教学活动的总结及学习效果的评价，主要采用基于物联网网络学习评价系统完成，评价结果可及时反馈给教师和学生，教师根据反馈结果及时对教学过程进行调整，学生根据评价结果，对自己的学习进度和学习方法等进行分析并及时更正、调整。教学评价处于教学活动的最后一个阶段，是必不可少的，因此，需通过网络评价或纸质评价进行。在评价过程中，教学评价对象主要为学生，通过采用学生自我评价、学生互相评价、小组评价、教师评价、网上学习评价系统等评价方式进行。评价内容主要是对学生的知识记忆、学习态度、学习效果、创新思维、协作能力、实验实践能力等多种因素进行评价。

二、混合学习教学模式运用

(一)课前准备

学生利用课余时间，通过网络浏览教师提供的学习资源，进行互联网检索，并且将找到的各类相关资料，发表在Blog日志中，为课堂学习做好准备。同时，通过物联网监控学生图书阅读、使用设备、教学资源等使用情况，加强学生自主学习。课前，小组成员对教师布置的作业进行讨论，明确各自任务，自主探究。成员完成之后，由小组组长组织成员间相互学习、评比，并汇总作业和评比资料报给任课教师，教师进行检查和综合指导，同时也可协作完成大作业或项目。

(二)课堂教学——创设情境

1.创设该节课的实验情境或项目。教师通过创设情境，演示或课堂直播自己的教学过程，激活学生的生活经验，激发学生的探究。在创设情境过程中，教师应根据课程性质，创设不同的情境，如生活情境、问题情境、操作情境、效果情境等，对于综合实践课程或实训，采用工作任务/项目进行教学。通过创设情境或任务，激发学生的学习兴趣，激活学生创新，让学生积极自主探究学习。
2.创设教师学生互动情境。教师创设互动情境，与学生进行交流，组织对话，采用角色扮演、小组讨论、集体讨论等灵活多样的形式，激发学生学习兴趣。例如，教师可给出2节课的时间（90分钟），由小组同学源于：硕士论文www.7ctime.com
负责1 个专题的学习，组长进行课堂主持，小组成员分任务进行研究，并进行相关知识讲解。讲解的过程中，其他组同学可以质疑并进行课堂讨论。教师在此过程中适当进行点评、引导和启发，组织好合作小组，指导小组组长分工情况，及时收集、整理和分析小组组长提交的作业或作品。也可通过小组在线协作交流学习方式进行课堂教学，整个教学过程中教学设备及网络作为辅助工具进行。
3.课堂小结及作业布置。教师进行课堂小结并布置作业。利用教师提供的任务，围绕任务分步、分小组自主探索开展教学活动。学生在网络教学平台发表意见，同时把课下做的课堂实验与理论练习作业发送到FTP上。

(三)课堂延伸

经过课上的学习，学生产生许多新的问题。课堂时间无法解决的问题，可以安排学生课下进行网上交流讨论，教师可以通过课后辅导网络平台或网络课堂在线组织学生学习进行交流，学生可以借助群、E-mail、个人Blog 及BBS进行自由讨论，使对知识的学习进一步深化，且学习具有一定的灵活性。最后学生对讨论的心得进行总结，并放在Blog或作为作业上传到课程网站上，小组组长将本专题学生的所有学习资料汇总，并上传到FTP或发送给教师。教师应提供各种教学资料和素材，或通过网页、视频、创新成果、实物及物联网获取的实验数据等方面拓展学生的知识面，学生也可以通过网络搜集相关教学资料学习。

(四)教学评价

在网络平台上采用学生自我评价、教师评价、学生互评、Blog评价、网上学习系统评价等评价方式获取综合评价成绩。学生根据自己的学习情况在网络平台上进行自评；教师根据学生的学习情况、课堂表现、作业完成情况进行教师评价；课下小组分工完成学习任务，组长负责组织成员开展理论任务和小组实验学习，理论知识研究上传到个人Blog，小组实验上传到教学平台中，以异组互评的方式讨论评定互评成绩，以个人Blog资料整理情况得出Blog评价成绩；参考各方面的评价结果及物联网获取的网络学习评价结果，系统综合得出最终的评价成绩。
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