探讨教法高中历史教法

论文导读：愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性。要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临
中学历史教学有助于受教育者形成正确的人生观、价值观，并使受教育者在学习过程中逐步形成历史思维，掌握正确的认识方法，对受教育者以后走出校门，步入社会提供了必要的能力训练，这些作用，是中学其它科目所无法取代的。
中学历史教师都会面临这样一个问题，就是学生对历史学科不太重视。那要如何引导学生重视历史学科，对历史学科产生兴趣呢？这个就要求教师不仅要吃透教材、灵活应用教材，做到因材施教，主要在于怎样掌控课堂、驾驭学生、调动学生、激发学习，做到因人施教。只有做到掌握一手科学灵活有效的教学方法，探索一套驾驭课堂和学生的教小学技能，才会使课堂生动鲜活，才会提高学生学习历史的积极性。
如何才能激起学生对历史学科的兴趣呢？我认为需要从多方面入手。

一、 还学生自主学习的空间，培养学生的创新思维能力

在历史学科课堂教学应培养的诸多能力中，最重要的是历史性思维能力，即一句所给的历史材料去认识和烦心历史人物、历史事件以及历史过程的能力。对历史思维能力不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面发挥着巨大作用。
因此，教师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维。而思维总是从问题开始的，教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。因此，教师在讲解过程中提出的问题须精心设计，并遵循以下原则：第一，要紧紧围绕教学目的的要求和教材的重点难点；第二，问题要明确，难易要适度；第三，要激发学生学习兴趣，引起求知。有经验的教师一般都善于运用启发诱导的手段，通过多种多样的方式，让学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。
教师在讲解时的主导作用，决不是代替学生去寻找答案，而是诱导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题。同时，以“教学大纲”为指导，从教材实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐发展、不断深入，这种科学的讲解，会使学生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解，这对发展学生的历史思维能力无疑是非常有益的。

二、分清主次，精讲重点

在一节课里，要讲的内容很多，有引言、大字、小字、插图、原始材料、表摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com
格图示等，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在处理教材和讲解课文时就要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。历史教材只是为教师的讲解提供了依据，但课本并不是供教师宣读的讲稿，教师在讲解前，须按照教学大纲要求和学生的实际知识水平，对教材进行科学的“再创造”。
对一节课的重点，教师在讲解时应不惜时间，详细讲解。不但要讲大字，还要运用小字、插图，并适当补充课外资料。在讲解中，还要围绕重要的知识点，逐句进行分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。对于不是重点的内容略讲，甚至不讲，只是指导学生自己看。这样的讲解、剪裁无疑是科学的、合理的，符合学生的认知水平，能较好地完成课堂教学任务。

三、提高课堂教学的艺术水平，激活学生学习历史的

历史作为人文学科，在培养学生高尚的情感态度和正确的价值观方面具有独特的优势，爱国情感、人文精神、积极进取的人生态度、对真善美的追求、求真求实和创新的科学态度、和法制的观念、面向世界的国际意识等，都可以通过历史教学进行培养。因此通过历史教学达到提高学生的自身思想素质的和思想觉悟就显得尤为重要。当然，为了达到目的，要采用灵活多样的教学方式和手段，但根本在于教师要不断提高自身的教学水平，加强个人业务学习，对学生进行教育时，要避免空洞的说教，尽量拉近历史和现实的距离，对历史人物、历史事件和历史现象的评价要公正、客观。
其次，教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性。要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。

四、紧扣教材，深入浅出

教师的讲解不能脱离教材，讲解的目的就是要扫除学生学习中的障碍，把课本上的知识转化为学生头脑里的知识，并转化为智力和能力。转化的关键点就是要求教师做到深入浅出，化难为易。这一点说起来容易，但做起来较难。但也不是高不可攀，只要教师能够吃透教材，驾驭教材，就一定能在讲解时做到灵活运用、深入浅出。
例如，讲中国近代史时，“半殖民地”、“半封建”这两个概念非常抽象，对于学生来讲不容易理解，教师可以通过比较的方法，结合战争前后中国政治、经济史实的变化自然地引出。战争前，中国在政治上是一个独立自主的国家，清政府行使全部主权；战争后，一系列不平等条约的签订，使中国的领土主权、司法主权、关税主权开始遭到严重破坏，一个国家的主权部分的不能自主了。这就是“半殖民地”。“半封建”要从经济上看。
把教材内容形象化、具体化也是浅化教材内容的一种行之有效的方法。初中学生对历史事件的故事情节或历史人物的活动学起来很感兴趣，而对历史事件的性质、意义以及对历史人物的评价等理性内容比较乏味，不愿听，不愿学。从具体内容分析入手，逐渐上升到理论，学生就容易接受了。
（河北无极中学北校区）