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论文导读：

一、案例背景与主题

新课程的课堂，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。思想品德教师应以渗透人文精神的案例情境为载体，为学生参与教学过程提供思考、活动和体验的空间，最大限度地调动学生参与教学的积极性，进而达到内化知识、培养能力、铸炼人格的目的。在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性被激活。通过几年来对这几个课题的研究与探索，并采用小组合作探究与情境体验式教学法等教学方法，渗透人文素养，找到思想品德课教学中渗透人文素养的途径；同时，整合教学资源，优化运用现代教育技术，收到了良好的教学效果，学生的人文素养得到了提高，法律知识得到了丰富。如在《我们享有“上帝”的权利》的教学中，我在“教材、学情、教法学法和教学过程”等几个方面作了实践。这是在新课程背景条件下，根据我校实际，以多种先进的教育理念作为指导，渗透人文精神，结合现代教育技术，运用“情境体验式教学”方法，开展的学校校本课程创新研究的反思课。

二、案例描述

师（导入新课）：大家好，欢迎各位参加本期的社会访谈，我是主持人杜遇华。今天我们社会访谈将走进一位名叫小王的中学生，谈谈他的故事。
活动1：社会访谈。
师：我们平常乘出租车，司机会放一些他喜欢的歌曲，但乘客未必喜欢，你是如何看待的？
生：我觉得在我上车到到达目的地的过程中，我买断了服务，车上的设备是为我服务的，听什么乐曲应该尊重我的选择，所以我认为他侵犯了我的公平交易权。
师：真没想到这位同学有这么强烈的维权意识，让我们为她鼓掌（同学鼓掌）。
今天我们的焦点就是消费者权益。那么什么是消费者权益？
教师提醒学生注意这么两点：第一是消费者与出售方在买卖时及以后的时间里，消费者享有的权力；第二消费者在接受服务时也享有权利。
为了保护消费者的权益不受侵犯，国家专门制定了《消费者权益保护法》。
活动2：辨析与思考
师：根据《消费者权益保护法》的规定，消费者享有九大权利，下面请大家为小王同学解答疑问：这位售货员侵犯了小王同学的哪些权利？（学生以小组为单位，根据故事中的情景，进行讨论、交流。通过讨论掌握“上帝”的九大基本权利。）
活动3：你我共分享。
师：结合你的所见所闻，谈谈生活中有哪些类似小王遭遇的事情。
生：大家可能都知道“大头娃娃”事件。在安徽阜阳，一些几个月大的婴儿，在本是生长最快的时期停止生长，四肢短小，身体瘦弱，脑袋尤显偏大，被当地人称为“大头娃娃”，严重的甚至会因心、肾等器官功能衰竭而死亡。而罪魁祸首竟是本应为他们提供“营养”的奶粉。这些利欲熏心的经营者应该受到法律的严惩。
活动4：小品表演。
（小王在回来的路上，越想越气。晚上他叫了一帮好朋友，再次来到服装店，将店里的东西砸得稀巴烂，并把店主打了一顿。
提问：小王的做法对吗？为什么？）
师（点拨）：小王没有关爱他人的生命，自己也将受到惩罚，是不道德的行为。找找身边不文明的消费行为？
生：损坏购物环境；顺手牵羊；索赔漫天要价；钻“承诺”空子；秽语中伤服务员。
师：法律保障“上帝”的合法权益，作为“上帝”也要履行自己的义务，做文明的“上帝”。没有无权利的义务，也没有无义务的权利。希望在今后的经济生活中，我们每个人都能积极学法、用法，不仅要做一名维护自身权益的“上帝”，更要做一个现代社会中文明的“上帝”。
活动5：我有话说。
师：你想对经营者说些什么？作为经营者，你希望消费者怎么做？
（经营者要善待经营者的利益，要依法经营，自觉遵守社会公德，恪守职业道德，切实保障消费者的生命健康权。消费者要尊重自己消费者的权利，做一个文明的“上帝”，做一个“诚实”的上帝。）

三、反思与评析

1.渗透人文精神的教学，把握本课在教材中的地位和作用，要尽可能地与“因材施教”和具体学情结合起来。《我们享有“上帝”的权利》是八年级思想政治第八课的第一节，主要是让学生认识自己作为消费者的角色，了解消费者享有哪些权利，学会运用关于消费者的九个基本权利的知识来指导实际消费，对进一步树立诚信的道德观，提高对自觉履行义务的认识，自觉做一个文明的消费者具有重要意义。通过前面课程的学习，学生对法律知识有了一定的了解，在日常生活中看电视、购买消费商品、参与经济活动、接触一些经济现象，尤其是侵权行为会产生一定的思考，对经济活动有感性的认识，因此学生认为必须学习本课内容。但八年级学生没有直接参与经济活动，只参与一些简单的消费活动，分析判断能力不强，对消费者的权利知之甚少，所以要求他们自觉依法规范行为有一定的难度。
2.在情境活动的教学实践中，要体现人文素养的案例和渗透人文素养的点拨。本次教学中，我设计了一系列活动，在每一个环节都引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的经历去感受，还学生说话的自由，真正落实学生在课堂中的主体地位。而学生也自始至终保持浓厚的学习兴趣，积极表述自己的想中国论文中心www.7ctime.com
法、交流自己的思想。这样思想品德课不再是灌输知识的过程，而是一个充满灵性的创造过程，焕发了生命的活力。我们在肯定学生主体地位的同时，不能否认教师的主导作用。在课堂活动中，教师应该充分发挥引导作用，适时地指导、点拨，从而提高人文素养渗透的深度。在分析消费者享有哪些权利时，学生更多的是从“经营者侵犯消费者权利”的角度分析，为了帮助学生全面看待这个问题，讲述自己的购物经历，请学生帮助分析消费者应有哪些权利，从而引导学生从正面说明消费者权利的存在。特别是对安全权的分析，引入生命的关爱，以及人性的关怀。对于消费的选择，引导学生更加关注精神的消费，高雅地生活，从而真正提升学生的人文素养。
3.学习目标要明确渗透人文精神的教学要求，教材重点和难点的突破要依靠人文素养的渗透。新课程的核心理念是“一切为了每位学生的全面发展”，根据《课程标准》、教学内容和学生实际制定为“三位一体”的教学目标。重点：消费者依法享有的权利；如何做一个文明的消费者。难点：培养学生增强保护自己作为消费者的意论文导读：老师给予学生多少知识，而在于学生从课堂上懂得做人的道理，并自觉以学到的做人的道理丰富自己的生活。对课堂教学的设计，我始终努力以教师为主导，以学生为主体，在情境活动中渗透人文素养。《我们享有“上帝”的权利》这一课以第一人称展开，阐述了“我们”作为“上帝”所享有的权利及应该履行的义务。在经济生活中，每个人都是消
识和能力。提高学生的高雅的人文生活的消费素养教法有：依据上面的学情分析，主要采取情境体验、合作探究、讨论式进行教学。这种以讨论问题为中心、以教师为引导、学生为主体的教学活动方式目的是要调动学生学习的主动性，使学生学会独立思考、辨析是非、归纳总结。另外，还可采用电教平台等手段扩大教学内容，吸引学生的注意，激发学习热情，并通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。
4.思想政治课的德育功能不在于课堂上老师给予学生多少知识，而在于学生从课堂上懂得做人的道理，并自觉以学到的做人的道理丰富自己的生活。对课堂教学的设计，我始终努力以教师为主导，以学生为主体，在情境活动中渗透人文素养。《我们享有“上帝”的权利》这一课以第一人称展开，阐述了“我们”作为“上帝”所享有的权利及应该履行的义务。在经济生活中，每个人都是消费者，都享有消费者的权利，中学生也不例外。因此，在进行本节课教学时，我创设了贴近学生生活实际的情境，让通过学生的主体参与、自主探究，学习“上帝”享有的权利，并明确应该怎样做一个文明的“上帝”。