试述语文语文课堂上幽默教学有效性

论文导读：多论文里，都反复提到了一点。在初中这个年龄阶段，老师的个人魅力对学生的影响非常之大，许多学生某学科成绩的非常突出，很大程度上决定摘自：毕业论文选题www.7ctime.com于是否和老师保持着良好的关系，语文学科当然也不例外。而在搞好师生关系这一环节，幽默就是非常有力的一个杀手锏。我们有时候向学生提问，被提问者一时语塞
有人认为幽默是一种技巧、方式；有人认为幽默是一种素质、能力；还有人认为幽默就是可笑有趣的，让人心情愉快从而甜蜜地微笑的一种东西。幽默，能够创造出一种轻松、愉快的学习氛围，幽默是一种机智。语文学科有别于其他学科的一个显著特点，就是文章的艺术魅力，常常靠教师用生动的语言去阐述，由教师的分析和点化，使学生渐入佳境，领略文章的内在美。
作为一名优秀的语文教师，善于运用幽默风趣的语言去启迪学生的智慧，将会收到意想不到的教学效果。语文教科书中很多优秀的篇章，都是通过对其艺术特色的欣赏和品味，使学生顿悟的。如果我们的语文教师，不但能在同学们面前展现自己端庄的仪态、潇洒的举止、亲切的笑容，而且能结合教学内容及特定的教学情境，不时地运用轻松活泼、幽默风趣的语言艺术，去激活沉闷的教学气氛。这样，学生大脑中那根紧绷的“弦”就会松弛下来，心境就会自然平和，从而达到师生的双向交流，教师教得轻松，学生学得愉快、记得牢固。

一、语文课教学幽默的基本特征

教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或在会心微笑中领悟教师深刻的意旨。前苏联教育家斯特维洛夫认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”语文教师调动幽默因素可借助多种手段，把喜剧因素融进语文教学之中，使语文课产生了教学幽默。语文教学要达到这一目的，语文教师就应相应地具备幽默感知和幽默创作能力，也就是具有感受、欣赏和创作教学幽默的能力。他不同于一般人对幽默浅层次的感知，他的幽默感知能力应高于普通人。当然，他也不必具备喜剧作家那种很高水平的创作能力，只要把语文教学作为审美对象时表达的一种轻松的调侃、点滴的幽默、灵机一动的滑稽，这是一种“轻”幽默。语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，同样是以“笑”为其主要特征形态，同样表现为温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智、悟其理。
和艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，语文知识是语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。其语文性决定了它以充分调动语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延与生活的外延相等，它又可以采集生活中的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，适合教学需要，其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的；不应该是油滑的，而应该是一种亦庄亦谐又以庄为主的轻幽默，同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛替换，获得一种压迫被移除的快感。

二、幽默教学的作用

1.语文教学中的“幽默效应”是开启学生心智的“佐料”。

“幽默效应”是一种活跃课堂气氛，激发学生学习的有效途径之一。有人把课堂45分钟比作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，将使“这道菜”变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，课上，教师合理利用幽默来调节氛围、优化主旨的做法无可厚非，但切不可为了幽默而幽默，为了幽默而偏离课堂的主题。记得朱光潜在《诗论》中说过：“丝毫没有谐趣的人大概不会作诗，也不能欣赏诗歌。”是的，常有些教师在看完一些国内外名师的上课录像后，赞不绝口，他们的课堂是那样轻松活泼、诙谐有趣，学生的回答如此绘声绘色，讲台前没有神色呆板、语言教条、机械木偶等情况。的确，我相信有很多的教师都喜欢幽默、轻松的事物：相声、小品、漫画、喜剧故事，等等。但在喜欢的同时，是否也想过抛开一切急功近利、唯语文成绩是图的“小九九”，为自己的课堂营造一点点的幽默。

2.幽默能缩短师生们心理距离，是融洽师生关系的润滑剂。

在笔者的很多论文里，都反复提到了一点。在初中这个年龄阶段，老师的个人魅力对学生的影响非常之大，许多学生某学科成绩的非常突出，很大程度上决定摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
于是否和老师保持着良好的关系，语文学科当然也不例外。而在搞好师生关系这一环节，幽默就是非常有力的一个杀手锏。我们有时候向学生提问，被提问者一时语塞，站在那里不知所措，我们不妨幽默一下，使师生双方均能摆脱窘境。记得一节语文课上，适值外面在搞一场丧葬演出，教室外面的锣鼓声、演唱声非常之大，已经严重干扰了我们的语文课堂，学生当然也受到了一定的干扰，注意力显然被窗外的声音所吸引。我此时灵机一动，挑了一位平时就爱走神的学生进行提问，这次当然他更是不知所云，更意外的是，他竟然直言外面的声音太吵，他在听外面的声音，没有在听我讲课，我顺口一句：“难道我说的不比他们唱的好听？”一句话令学生们发出了会心的微笑，匆匆收回了溜走的思绪，开始关注起课堂与文本，让这节课的教学目标顺利完成。可以说，就是那一句幽默的话语解开了师生之间的一个心结，如果发火训斥显然只能使情况更糟。

三、发挥教学幽默功能所采用的方法

1.巧用修辞。

指幽默依赖比喻、类比、拟人、借代、双关、歇后语等修辞手法表达出来，从而增加幽默语言的效力。

2.借题发挥。

教师借助教学中某一话题或某一问题进行临场发挥，以风趣幽默的方式，表达出自己的思想观念，以达到教育的目的。比如在学生出错、犯错时或出现突发事件影响正常的教学进程时，借题发挥的效果最明显，而且还能表现出教师的智慧，赢得学生的尊敬。

3.有意差错法。

在教学中，教师故意设置一些错误，引起学生的反思，当课堂气氛沉闷，学生上课精神不集中时，有意差错法能够发挥其作用，活跃课堂气氛，吸引学生的注意，加强学生对知识的理解和记忆。另外，有意差错法还可以打破学生的思维定势，使学生的思维更加灵活，学会变通。

4.褒贬换用法。

本该用褒义词来形容事物，用贬义词来形容，而应该用贬义词来形容事物反而用褒义词来修饰。在教学幽默中，教师较常使用褒词贬用的方法，比直接的批评训斥效果要好得多。