探讨教学法任务驱动教学法在中职化学课堂上运用

论文导读：索这些内容。所以，任务实施的过程中，首先应该引导学生进行新概念、新功能的学习和探索。这个学习和探索可以结合正在进行的任务，也可以另外设计一个小型试验活动，让学生试验后，得到规律，发现新的方法，然后用于正式的操作中。4.交流、评价与总结在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题，在任务完成之后组织交源于
【摘要】本文研究了任务驱动教学法在中职化学课堂上的应用，主要从注意问题和应用过程两个方面进行，以期为广大老师提供任务驱动教学法的教学思路。
【关键词】任务驱动教学法；中职化学

一、中职化学课堂上任务驱动法教学应用应注意的问题

任务驱动教学法只是各种教学法的一种，由于中职化学教育以应用教学为主，这些内容比较适合任务驱动教学，所以任务驱动在中职化学教学中会占相当的比例。
在任务驱动法教学中，必须注意到，所有的“任务”都是为了驱动“教学”而设计的，不应该把任务视为中职化学教学的目的，更不能让学生产生“中职化学课就是学习一些完成任务的方法”这样的错觉。在任务驱动教学中，应该注意学生化学能力的提升和综合素质的提高，不能仅仅停留在任务的圆满完成上。应该注意组织和引导学生总结、归纳在任务活动中，对化学知识、概念的认识；对任务完成技巧和思路方面的经验、教训，特别要引导学生用规范的语言叙述自己的方法和思路，让学生不仅会“做”，而且会“说”。要求学生能够“说”至少有两方面的意义。第一，学生完成了任务，是否真正理解了相关的概念、功能；任务完成的整体思路是否清晰，今后是否能够完成类似的，或者更难一点的任务等问题仅仅从任务结果表面是不能全面了解的，许多问题是通过学生的叙述才暴露出来的。第二，用语言归纳、叙述自己的操作过程和实施思路将有助于学生语言叙述概括能力的提高，其意义已经超越中职化学教育本身。面向中职学生设计任务，更重要的是培养化学能力，提高综合素质。

二、中职化学课堂上任务驱动教学的基本过程和方法

一般说，任务驱动教学的实施过程可以分四个过程或阶段，它们是：任务提出、任务分析、完成任务和交流、评价与总结。由于任务的大小与复杂程度有很大差异，有的任务可以在一节课完成，有的需要一个阶段才能完成，每节课只能完成其中部分子任务，因此，这四个阶段在每节课中所占比例是有很大差异的。

1.任务提出

任务的提出是十分重要的环节，主要目的是任务的呈现和描述，从而引起学生学习兴趣，使其初步了解本节课或本阶段可能掌握的知识、技能和可以实现的具体目标。任务的呈现和描述方式往往采取两种方式：“样板”方式和文字（语言）描述方式。有时需要二者结合进行。具体采取哪种方式，要根据任务具体内容和教学的需要。样板方式的好处在于要求具体、准确。但是，对于本来只希望样板进行导向的任务，往往会因为样板的存在，无形中限制了学生的思维。有的任务难以完全用样板进行描述，例如典型实验操作的介绍等不能用简单的一个界面图形进行描述，必须进行文字或语言描述。为了减少文字描述的冗长性，往往采取图形样板与文字描述相结合的方式。任务描述应该准确、简明、清楚。

2.任务分析

任务提出后必须进行任务分析，任务分析的目的和内容包括以下几个方面：（1）使学生进一步理解任务的内容，讨论可能分解出的子任务，以及任务和子任务的关系，从而研究出任务完成的基本思路。（2）明确本节课可能完成的子任务是什么。（3）具体分析子任务包括哪些内容，其中哪些内容可以用过去的知识技能实现，哪些还不知道该怎么实现。这样引导出本节课需要学习的内容，引起学生的注意和兴趣。任务分析的最终目的是引导学生逐步学会自己分析任务。因此，任务分析应该讲究方式、方法。

3.任务完成

任务完成应该包括新知识、新功能的学习、探索等活动，不应该理解成学生埋头完成任务的单向活动。首先，任务分析中，我们只发现了本次需要补充的学习内容，但是还没有完成学习。根据任务驱动原则，学生应该在任务完成过程中学习和探索这些内容。所以，任务实施的过程中，首先应该引导学生进行新概念、新功能的学习和探索。这个学习和探索可以结合正在进行的任务，也可以另外设计一个小型试验活动，让学生试验后，得到规律，发现新的方法，然后用于正式的操作中。

4.交流、评价与总结

在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题，在任务完成之后组织交源于：论文格式字体要求www.7ctime.com
流，相互介绍中间成果或者最后的作品，交流的目的一方面是通过相互评价，提升学生对于化学结果的评价能力，鼓励学生发挥创新精神。任务驱动教学中，评价活动主要针对任务结果和任务完成过程中学生活动情况和效果。评价应该以积极鼓励为主，但还有更深的意义。任务驱动中所学习的新概念、新方法和技能，必须通过交流评价才能进一步规范化和理性化。任务活动中出现的倾向性问题应该成为评价反思的重要内容。任务活动中的“亮点”所涉及的思维方法和技巧应该是交流的重要内容。评价、交流和总结活动是使学习成果从纯技术层面提升、内化为化学能力的重要步骤。
三、结束语
任务驱动教学法实施的四个阶段不是机械划分的，必须根据任务内容、复杂程度，以及学生实际情况进行合理组合。合理应用任务驱动教学法，可以有效提高中职学生化学能力，提高教学效率。
参考文献：
张永平.任务驱动教学法在中职专业课教学中的运用——以“电子技术基础”课为例[J].教育探索，2009（5）：44-45.
盛建忠.中职数学任务驱动教学法探析[J].科学咨询，2011（30）：48-49.