探讨心理新时期高职学生心理教育盲区及心理教育优化对策中专

论文导读：，情绪自控力较差，冲动性强，理智性差，面对外部事物时常常表现出自卑自贱、自我贬低以及自我否定的消极心理态度。2新时期高职学生心理健康教育盲区的主要影响因素2.1心理健康教育学科因素我国的心理健康教育自上个世纪的80年代起步，其理论部分大多为从国外高校引进的矫正模式，对于学生的心理健康教育也多停留在
摘要 现阶段，高职学生的心理健康教育问题逐渐地引起了社会、学校以及各部门的热切关注。本文就针对高职学生的心理教育盲区展开讨论，通过挖掘当前社会折射出的高职学生的各类心理健康问题，运用心理学理论对影响高职学生心理健康问题的影响因素做详细论述，并针对性地提出高职学生心理健康教育的优化策略。
关键词 高职学生 心理教育盲区 优化策略
：A
1 新时期高职学生的心理教育盲区
总体来看，我国的高职教育起步较晚，但其发展形势却异常地喜人。自2005年起，我国的高职院校规模不断地扩大并逐渐地发展成为了我国高等教育的一支重要的生产军。每年大批具有相应专业技术的优秀毕业生涌入了社会，进入“对口”的企业和部门进行工作。总体看来，高等职业院校的毕业生进入国企和私企的比率较大，他们掌握了专业的行业技术，很受国企和私企的青睐。从表面上看，这一就业途径并没有显示出怎样的异样情况，但发生在2010年的富士康员工跳楼事件又一次地将高职学生的心理健康教育放到了新闻热点的首位，当然这一事件也暴露了当前高职学生心理教育的盲区。从案例来分析，轻生者多为职校毕业的学生，他们具有相同的心理特征，即抗压力差，情绪自控力较差，冲动性强，理智性差，面对外部事物时常常表现出自卑自贱、自我贬低以及自我否定的消极心理态度。
2 新时期高职学生心理健康教育盲区的主要影响因素

2.1 心理健康教育学科因素

我国的心理健康教育自上个世纪的80年代起步，其理论部分大多为从国外高校引进的矫正模式，对于学生的心理健康教育也多停留在表面研究，至于高校的心理健康教育就更不能相提并论了。而在具体的实践过程中，高等院校的心理健康教育也都成为了学校单方面的行动，高职院校的心理教育多采取的是事后惩戒的功能，对于事前的预防并未倾注过多地关注，因而导致了学生主体在接受心理健康教育时多为被动的姿态。从总体上看，我国目前的高职院校实施的心理健康教育主要通过的是课堂教学的途径，这种教学方式枯燥而单调，而且很难说会有很好的效果。

2.2 教育地位受轻视

高职学生所存在的心理健康问题大多都与其教育地位受轻视有着直接的关系。高职院校的学生作为我国统一高考的第三、四批录取生，相比普通的高校学生还存在着一些差距，他们的学习成绩中等偏下，因而在目前社会对于高职院校的认同程度上看来，高职学生的就业与升学都有着多方面的局限，学校、社会以及家庭对于他们较低的期望也自然导致他们产生了自卑的心理。同时，高职学生比普通的高校学生更早地接触社会，进入企业实习，因而现实与理想之间巨大的差异就在他们的身上有了较为明显的体现，加之他们的文化基础知识掌握较为缺乏，还常常伴有厌学、自卑等心理特征，如此一来，高职学生便出现了一类具有群体特征的心理，即厌学、自卑、自我否定、自我消极等等。

2.3 师资力量的薄弱

我国心理健康教育的主要师资力量普遍来源于普通的教师队伍，他们以其他教学、行政工作为主，同时兼任心理健康教育、思想教育等课程。据相关学者的统计，我国高校心理健康教育的师生比例大约为1：5000，这与国外的1：250相比起来更反映出了我国师生比例的不协调。同时我国的心理健康教育还存在着地域性的差异，即一些经济相对发达的地区心理健康教育的开展明显优于其他地区。在此情况下，部分高职院校便积极地开设了各类心理健康教育的讲座以及心理咨询机构来满足高职学生的心理健康教育发展的需要。但在一些经济欠发达地区，心理健康教育课程的开课率低，教学资源较弱，教学方式单一等成为了影响高职学生心理健康教育良好发展的阻碍因素。

2.4 经费不足等因素

经费投入不足成为了影响高职学生心理健康教育的重要因素。我国设定了高校学生心理健康教育经费人均不得低于10元的标准，但总体看来，绝大部分的高职院校并未达到这一平均水平。而心理健康教育课程的开展又必须依赖于必要的教学硬件以及软件，这些都需要教育经费的大力支持。
3 新时期高职学生心理健康教育的优化策略

3.1 完善高职院校的心理健康教育体系

针对我国高职院校心理健康教育体系的不成熟现状，我国需要将高职院校的心理健康教育工作尽快地纳入到正常的教育体系中，在设立专门的心理健康教育工作委员会的同时，进一步地探寻心理健康教育的新型教育理论，通过高职心理健康教育课题的多方位研究和深入探讨，克服当前心理健康教育的主体被动分散的现状，全面规划并领导高职院校的心理健康教育。高职心理健康教育体系的完善并非一朝一夕之功，要将心理健康教育落到实处，就要将心理健康教育纳入长期的教学计划中，并安排专项的经费支持，成立专门的科研教研室，在学校内部实现多级的预防体系，对学生适时地进行普查和筛选，建立起一个全方位、多级防护的心理健康教育体系。

3.2 创建良好的心理健康教育环境

高职学生的心理健康教育历来都排在高职教育的末位，综合来看除了学校的不重视之外，更多的原因在于高职院校并没有创建一个良好的心理健康教育环境，将心理健康教育提上日程。首先我们需要厘清这样的一个概念，即高职学生的心理健康教育仅靠学校是难以维持和继续的，我们需要建立一个学校、家庭和社会三位一体的教育平台来提高高职学生的心理健康教育。其次，高职教育一直以来都被认为是高等教育中的“低等教育”，这是造成高职学生自卑和怯懦的心理的一个重要社会因素。因而要提升高职学生的心理健康水平，需要逐渐消除社会对高职学生的偏见，为他们创造更多的就业机会，帮助他们提高心理素质。

3.3 实现高职学校心理健康教育形式的多样化

当前我源于：本科论文www.7ctime.com
国的心理健康教育多采用的是课堂教学，其形式和内容都较枯燥和单一。新时期下，我们认为心理健康教育的开展也必须顺应时代的潮流，改变其单一、传统的教育模式，适应现代化的教育平台，例如我们可以通过开展丰富多彩的心理座谈会、社团户外野营训练、校园沙龙、主题班会、心理电影赏析等多种模式来丰富我们的心理健康教育。还可以充分利用网络资源，在校园网上开通网页咨询频道以及栏目，通过、博客、微博等多种互联网渠道，为个别学生提供方便、隐秘的心理咨询服务。
综上所述，高职学生心理健康教育是一项任重而道远的工作，它不仅是各高职院校不容忽视的日常工作，更需要家庭和社会的合力来共同完成。只要社会各方以及高职院校共同做好高职学生的心理健康教育工作，才可以为社会输送更多、更优秀的合格人才。
参考文献
盖玉莲，高职院校学生心理健康问题及解决途径[J]，西安航空技术高等专科学校学报，2009（4）.
杜霞、王璐，高职院校学生心理健康教育的思考[J]，中国医学学，2009（2）.
[3] 蔡敏、喻国良、张建安，影响高职生心理健康教育的因素和对策研究[J]，益阳职业技术学院学报，2011（1）.
[4] 左旭乾，李韶宏，石琛琛. 浅析高职大学生就业心理问题及对策[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（01）.