浅谈特殊教育情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中运用

论文导读：本人认为，可以通过以下方法创设情境，提升特教小学思想品德课堂教学效果：一、创设问题情境，激发学生思维巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”课堂提问是教师传授知识技能、训练学生思维能力和组织语言表达能力的有效途径，也是新课程教学提高课堂效率的重要环节。不少特殊学生存在自卑、畏惧、
摘要：特殊教育（以下简称“特教”）学校小学思想品德课程旨在培养特教学校小学生文明的行为习惯、良好的心理素质、优秀的道德品质和高尚的爱国情操等，对特教学校小学生健康人格的塑造具有重要的作用。本文探讨了情境教学法在特教学校小学思想品德课堂教学中的应用策略，权当抛砖引玉，以期和广大同仁共同探究特教学校小学思想品德课之提效良方。
长期以来，特教学校小学思想品德课堂教学处于低效甚至无效的状态，没有达到该课程的教育主旨，没有实现该课程的教育职能。究其原因，一方面是因为特教学生身体机能存在缺陷，源于：科研方法与论文写作www.7ctime.com
学习能力相对不足；另一方面是因为新形势下，传统“满堂灌”“一言堂”的课堂教学方式无法激发特教学校学生对思想品德课的兴趣，学生课堂主动参与意识淡薄，只是被动地接受教师的讲授，课堂教学效果十分有限。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在思想品德课堂教学中，老师通过创设各种真实或虚拟的情境，将枯燥的思想品德理论具体化、形象化，真实生动地将特教学生熟悉的生活场景展现在他们面前。这样有利于激发学生的兴趣，从而使特教学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。情境创设的方法多种多样，针对特教学生的特点，本人认为，可以通过以下方法创设情境，提升特教小学思想品德课堂教学效果：

一、创设问题情境，激发学生思维

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”课堂提问是教师传授知识技能、训练学生思维能力和组织语言表达能力的有效途径，也是新课程教学提高课堂效率的重要环节。不少特殊学生存在自卑、畏惧、孤僻的心理，课堂参与积极性不高，教师应不失时机地给学生创设好的问题情境，激发学生思维，使其积极主动地去思考与探究。在教《更上一层楼》一课时，为了让同学们真切体会到想要实现自己的愿望必须付出努力，我播放了2004年刘翔奥运会夺冠以及2005年春节联欢晚会上的《千手观音》这两段视频，并设计了这几个问题：①刘翔得了金牌，你们高兴吗？《千手观音》这个舞蹈精彩吗？②你知道他们练习了多长时间才有现在的成绩？③在这漫长的时间里，他们也许会碰到哪些困难？④同为残疾群体的我们，从《千手观音》成员的精神中，能受到什么样的鼓舞？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，学生的学习积极性被带动起来了，同学们也感受到成功的道路上必定伴随着艰辛的汗水，表示自己虽然有缺陷，但是一定将身残志坚。
教法无定式，提问无对错，强化问题意识和参与意识是实施新课程标准、贯彻新教学理念、造就创新型人才的关键。

二、创设多媒体视听情境，丰富体验手段

特教学生往往注意力不集中，学习兴趣不浓，加之传统思想品德课堂教学“满堂灌”的单调教学方式难以活跃教学气氛，效果不理想。而多媒体教学情境能为沉闷的课堂注入活水。它以直观、丰富的手段将图、文、声、像集于一身，激发多种感官，深受特教学生欢迎。在教学《泰山和黄山》一课时，我收集了岱顶日出、云海玉盘、王母池、南天门、天都峰、迎客松等景点的图片，将之以动画形式播放出来，辅之以《高山流水》这一典雅伴奏，学生都被美丽的图画、动听的音乐吸引住了，仿佛神游天外，如痴如醉。课件展示结束后，学生都还意犹未尽，感慨于大自然的鬼斧神工，感叹于祖国的大好河山。又如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学时，一个陌生男子对小明说：“小明，你妈妈今天没空接你回家，特意叫叔叔接你回去，你跟叔叔走好不好？”首先我让学生讨论一下小明应该怎么做，当学生无法确定时，我又播放了小明被带走后有可能遭遇被拐卖等种种不幸，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了“心中的110”，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。

三、创设实践活动情境，实现知行结合

瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。传统的特教思想品德课堂教学往往是老师“一言堂”，学生的参与热情不高。要达到好的教学效果，在教学中，除了课内教学，校内训练，教师还应不失时机地创设活动情境，组织开展实践活动，从而使学生获得直观、丰富的感性认识，形成良好的品德习惯。例如，在教学《我的劳动感受》时，鉴于特殊学生由于身体缺陷而导致劳动经历不足的情况，本人特意在课堂的前二十五分钟开展了一次大扫除活动：将同学们分成几个小组，有的扫地，有的擦黑板，有的倒垃圾，有的洒水，有的到草坪里铲除杂草，同学们干得热火朝天。在后二十分钟的课堂总结时，我让每个同学都说说自己的劳动体验。
生1：“以前很少动手做事，因为怕脏怕累，但是今天的大扫除活动让我体会到了劳动的光荣。”
生2：“看到脏兮兮的教室被我打扫得这么干净，我很有成就感。”
……
我总结道：“同学们，你们可知道，还有千千万万的默默无闻的人坚守着自己的劳动岗位，不论风吹雨打每天一如既往地坚持，我们应该尊敬劳动者，要热爱劳动。”虽然我花费了很多时间在课堂教学以外，但是正是那半节课的活动体验让学生将自己的活动内化为自己的认识。学生感受到了劳动的艰辛，对劳动产生了热爱之情，对劳动者有了更多的理解和尊重，授课取得了意想不到的收获。
我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而实现知行统一。

四、创设换位体验情境，内化学生认识

换位体验情境，即教师创设特殊情境，让学生与他人通过换位思考或者进行模拟身份的转变获得在自身角度难以获得的认知与体验。特教学生直接感知能力与经验相对有限，往往对老师的正面说教方法难以接受。在特教学校思想品德课教学中创设换位体验情境，以促成有如亲身感受的体验，能增强特教学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感并内化为道德认识。例如在教授《有多少人为了我》一课时，我创设了这样一个情境：一位环卫工人在论文导读：思自己的行为举止。特教学校思想品德课程教学的关键是充分激发特教儿童的主体参与意识。教师应创设易于为儿童接受和理解的生活情境，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高主体参与能力，从而增强思想品德课的实效性。上一页12
清扫街道时，某学生将果皮纸屑乱扔一通，全然不顾身旁的垃圾箱。他劝说学生别乱扔一通，学生对他开口大骂：“关你什么事，臭扫街的！”假如你就是那个环卫工人，你有何感受？学生甲说道：“如果我是那个环卫工人，我一定会很生气，因为别人破坏了我的劳动成果。”学生乙说：“我会感到自尊心受到了伤害。”学生丙说：“如果是我，我可能会没有继续做下去的勇气……”我趁热打铁，引导学生回忆生活中自己做过哪些只图自己方便，给他人添乱的事，然后让学生设身处地想想：假如你是那些事件的受害者，你会有什么感受？从而引导学生反思自己的行为举止。
特教学校思想品德课程教学的关键是充分激发特教儿童的主体参与意识。教师应创设易于为儿童接受和理解的生活情境，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化学生的主体意识，又提高主体参与能力，从而增强思想品德课的实效性。