谈谈新课程新课程下高中生物实验教学实践与

论文导读：
摘要：生物学是一门实验科学，因此高中生物教学必须与生物实验教学紧密联系起来。高中生物实验教学在整个生物教学中有着极其重要的地位，本文将高中生物实验教学分为三个阶段，即引导式实验教学阶段、独立性实验教学阶段以及探究式实验教学阶段，探索教师如何提高生物实验教学质量。
关键词：高中生物实验教学；引导式实验；独立性实验

一、高中生物实验教学的现况

(一)高中生物实验教学的重要性

生物学是一门以生物实验为基础的自然科学，属于一门实验学科。实验学科就必须要注重对学生实验能力的培养，例如学生对一些常见的药品、器具的使用能力，对实验现象的分析能力，自主设计实验的能力都是这门实验学科所要求的。新课程的改革，在教材中加入很多实验内容，而且还增加了一些演示实验，特别是最近几年来的高考生物试题中生物实验部分所占比例逐渐增大的趋势都是现代生物教学中实验教学重要性的体现。生物实验教学越来越引起师生的重视，所以，有针对性的改进生物实验教学方式则成为了生物教师的首要任务。

(二)高中生物实验教学存在的问题

首先生物得不到学生的重视。与语文、数学、英语等科目相比，生物在很长一段时间里被家长和学生看做是一门“副科”。由于这副有色眼镜的存在，造成了学生往往不怎么重视生物这门学科。造成了许多学生上生物实验课时，只是抱着一种看热闹的心理，走马观花一番，图个新鲜罢了。学生的这种学习态度对于老师进行实验教学有一定的消极影响。
其次生物的课时较少，教师的相关研究不足。学校对于生物学科的课时较少，对于生物实验教学来说，教学课时不足就会对教学实验有较大的影响。由于我国长时间对生物实验教学重视力度不够，导致教师依旧习惯于传统的师教学听的模式，不能适应新教材以及新课程改革。部分教师的实验指导能力以及实验研究能力有待提高。
再次教材提高了实验的要求，许多实验在课堂实施存在一定的困难，许多中学还没有独立的生物实验室，导致教学硬件的不足，造成了许多高中学生对生物实验接触较少。

二、高中生物实验教学的实践与探索

高中生物实验教学可分为三个阶段，即引导式实验教学，独立式实验教学，探究式实验教学。三个阶段需循序渐进，得以提高学生的综合能力，培养人才。

(一)引导式实验教学阶段

引导式实验教学阶段主要以“老师做实验为主，学生积极参与为辅”。老师做实验，学生观摩，老师在示范实验的过程中应注意调动学生的积极性，不能让学生报以看热闹的心态。在实验过程中，多向学生提问，讲解实验过程中的每一个步骤的目的，这样才能防止学生只是机械的去记忆实验过程而对实验过程的缘由不甚了解。以苏教版高中生物中“观察细胞质壁分离”实验为例，在老师进行实验过程中，应多向学生提问，如：为什么要选取洋葱细胞作为观察细胞质壁分离的实验材料？为什么在实验之前，要将洋葱在水中浸泡一下？这样才能让学生在老师做实验的过程中，同样参与进来，学习到知识。而不至于走马观花，到最后一无所获。

(二)独立式实验教学阶段

独立式实验教学阶段则是以“学生独立做实验为主，老师在旁辅导为辅”。如今新课程改革，越来越着重对学生动手能力的培养，生物作为一门实验科学，更应该将课本上的知识点与实验紧密结合起来，这样才能促进学生对某些不易理解的知识点有更加直观的认识。学生需要能够独立的完成实验，具有一定的动手能力，源于：论文www.7ctime.com
不能仅停留在死记硬背知识点的层面，这也是当代学生必须具备的基本素质。实践才是检验真理的唯一标准。

(三)探究式实验教学阶段

探究式实验教学阶段则是在引导式实验教学阶段和独立式实验教学阶段为基础的前提下进行的学生自主的探究性实验。探究式实验教学阶段可分为以下几个部分：学生提出问题，设计实验，实验结果分析，解决问题。以苏教版高中生物课本中“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”为例，可以让学生分组讨论，提出一些探究性的问题，如：不同植物促进插条生根的生长素类似物的最适浓度是否不同？随之学生独立设计实验，老师对其进行指导，学生独立进行实验，获得实验数据结果，学生对实验数据进行分析，解决提出的问题。
传统的实验教学一般是验证性的实验，实验局限于对理论的分析，总结规律，这种实验教学模式在很大程度上限制了学生的思维。因此，培养学生的思维创造能力，独立分析具体问题能力以及自学能力成为了当今高中生物实验教学的一个重大问题。探究式实验教学则很好的解决了这个问题。探究式实验教学不一定要完全脱离课本上的传统实验，反而探究式实验也可以源于课本上的基础实验，以苏教版高中生物课本中“提取以及分离叶绿体中的色素”这一实验为例，从实验材料的选取为切入点进行探究性实验，老师可以将学生分为几组，由学生选取自己感兴趣的植物作为实验材料，立题为探究性实验“不同植物中叶绿体的四种不同色素的含量比较”。如此一来不仅能够更好地调动学生的积极，还能培养学生的创新性思维能力。老师可对课本上的传统实验稍作改变便能开拓为探究性实验，这样能更好地提升学生对具体问题的分析能力，不再仅限于课本上面的“死知识”。以苏教版高中生物课本中“影响酶促反应速度的因素”为例，可以将该实验改为“在不同pH条件下酶促反应的最适温度是否改变”为题，开展学生进行探究性实验。
引导式实验教学阶段和独立式实验教学阶段是探究式实验教学的基础，只有在让学生通过引导式实验教学阶段对生物实验有一定的直观认识，不再局限于课本上面的几张图片以及几段文字之后，再通过独立式实验培养学生独立实验，动手能力，具有一定的实验基础，才能以知识背景以及实验素养为依据进行探究性实验，开拓思维，提高学生的创新能力。
三、小结
实验是将感性认识和理性相结合的桥梁，学生通过生物实验才能够将表观现象与问题实质想结合，深入以及彻底地掌握生物书本中的知识点。因此在新课标背景下的生物实验教学应该积极的进行改革，适应时代的要求，以提高学生的综合能力，开阔学生的思维。
（作者单位：江苏省东台市东台镇四灶中学）