试述语文教师提高语文教师说题能力

论文导读：语文课堂教学质量的需要提高语文教学质量，需要优化和改进语文课堂教学。优化和改进语文课堂教学的重点之一是把以教师的“教”为主的课堂转变为以学生的“学”为主的课堂。语文教师说题，不仅需要说出教的方式，更需要说出学的方式。语文试题讲评课是语文课堂的一个重要组成部分，是提高语文课堂教学质量的一个重要阵地。在
说课，作为一种教研的手段，能够有效地调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。随着新课程改革的深入，早在1987年就提出的说课已经不能满足广大教师的需求，迫切需要改进和创新。于是，说题、试讲、演课等新的教研活动形式应运而生。说题是其中最重要的一种形式。近年来，浙江、江苏等地的教研室、学校在测试教师教学水平中普遍运用说题这种形式。说题能力能够体现出教师的专业素养，因为对试题的高水平解说不仅体现教师对新课标的认识，还体现教师对文本的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。

一、为什么要提高语文教师的说题能力

1. 基于当前说题能力欠缺的现状

某县教研室对该县近300名九年级语文教师进行一项问卷调查，结果显示：不了解说题的教师占总数的25%，一般性了解的教师占总数的44%，比较了解的教师占总数的23%，深入理解说题的教师不到总数的10%。一部分教师认为说题只适宜于数学学科，语文学科的性质决定了它不适宜于说题。还有相当一部分教师认为说题与说课差不多，他们的思想认识仍然停留在说课阶段。

2. 基于提高语文课堂教学质量的需要

提高语文教学质量，需要优化和改进语文课堂教学。优化和改进语文课堂教学的重点之一是把以教师的“教”为主的课堂转变为以学生的“学”为主的课堂。语文教师说题，不仅需要说出教的方式，更需要说出学的方式。语文试题讲评课是语文课堂的一个重要组成部分，是提高语文课堂教学质量的一个重要阵地。在语文试题讲评课上，教师精讲导学，必将大大激发学生的学习兴趣，为提高语文课堂教学质量打下坚实的基础。

3. 基于提升语文教师专业素养的需要

教师专业素养，一般包括教师的专业思想、专业知识和专业能力。说题能力是语文教师一项重要的专业能力。语文教师要说好题，必须在说题前进行一系列的准备工作，例如，深刻研究语文学科知识结构与分类，钻研教材，研究学生，研究教法和学法，掌握关于试题的来源、试题考查的目的、考查的知识点等。通过这些准备工作，语文教师的教学理念得到更新，教学知识得到提升，教学策略摘自：毕业论文www.7ctime.com
得到优化，教学能力得到提高。语文教师的专业素养也就随之得到提升。

二、怎样提高语文教师的说题能力

1. 把握语文说题内涵

说题，顾名思义，指解说试题。它包括教师说题和学生说题。本文主要探讨教师说题。语文教师说题，就是语文教师对某一道试题按照审题、分析、解答和反思的思维过程逐一解说。不过，说题不是解题，说题重在说而不在解。语文教师说题，侧重点在通过解决问题的过程，深入揭示试题后的问题，例如解决问题时所采用的思维方式、策略、依据等，并突出语文学科的本质。

2. 了解语文说题环节

在不同地方、不同学科，说题环节不尽相同。综合各地各学科的说题环节，经过一番实践探索，笔者认为语文说题主要包括以下七个环节。第一个环节，说背景，主要是说试题的出处、试题涉及的相关知识。第二个环节，说题目，指说出题干提供哪些信息和要求，试题的重点难点在什么地方。第三个环节，说考点，说出试题涉及哪些考点。第四个环节，说解法，即说出试题解决的过程。第五个环节，说教学，主要说出语文教师准备运用哪些教法和学法。第六个环节，说延伸，说出试题的变式和结论的推广和拓展。第七个环节，说反思，主要说出两方面，一是试题本身的优点和存在的问题，二是语文教师对解法中的一些困惑。

3. 明确语文说题评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。同样，语文说题评价的目的也是为了改善语文教师教学，提高语文教师的教学能力。一份比较科学的语文说题量化评价表能有效地促进说题活动的良性发展。因此，教师有必要明确语文说题的评价标准。
经过几年来的实践与探索，笔者特制定语文学科说题量化评价表，如下表，供大家参考。（总分100分）

4. 掌握语文说题过程

俗话说，熟能生巧。教师只有熟练掌握语文说题过程，才能大大提高说题能力。下面以两道中考试题为例，来谈谈语文说题的一般过程。
试题1（2010年，江苏南京）：根据文章内容，你认为怎样才能让南京云锦“焕发青春活力”？（3分）
试题2（2010年，山东临沂）：文章最后一段“让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野……”联系第④段所写内容看，这句话“让人心安”一词在内容表达和结构上各有什么作用？（4分）
一说试题背景。试题1是2010年江苏南京的一道语文中考阅读试题，是说明文阅读《云锦，世上的南京名片》中最后一题，可以在学习探究阅读以后让学生练习。试题2是2010年山东临沂的一道语文中考阅读试题，是散文阅读《大地的语言（节选）》中的第四题，可以在学习词语在文章内容和结构上的作用之后让学生练习。
二说题目。这个环节是说题的一个基础环节，它需要教师找准找全题目提供的信息、抓住题目中的关键词和确定题目重难点。它能反映出语文教师读题审题的能力。试题1提供的信息是“根据文章内容”，要求是“怎样才能让南京云锦‘焕发青春活力’”，题目中的关键词是“焕发青春活力”。试题2告诉学生阅读的范围“文章最后一段”与“第④段内容”，问题分为两个小问题，第一个小问题是“‘让人心安’一词在内容表达上有什么作用”，另一个小问题是“‘让人心安’一词在结构上有什么作用”。第一个小问题考查词语在内容上的作用，难度较大。第二个小问题考查词语在结构上的作用，它是有规可循的，相对容易。
三说考点。试题1主要考查学生探究阅读的能力。试题2主要考查词语在文中的作用。
四说教学，即语文教师说出准备运用哪些教法和学法。教师说出教法和学法不是简单地把各种教法学法罗列出来，而应结合试题具体说出教学方法。这个环节是说题的一个重点，它能够反映出语文教师的教育教学理念。试题1和试题2都是中考语文阅读理解中的试题，教师可以先出示试题让学生读题、审题和分析，进行独立思考；接着小组讨论，各组代表展示学习成果，其他同学进行补充，教师根据具体情况适当点拨，例如，论文导读：
试题1在审题时教师可以引导学生仔细读题，然后找到解决问题的切入点。五说解法。这个环节是说题的摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
一个关键环节，它能够反映出语文教师分析问题和解决问题的能力，反映出语文教师的专业素养。试题1题干的切入点是关键词“焕发青春活力”。通读全文，可以发现这个关键词出现在第⑤节的语句中“这幅小型云锦装饰画，在牡丹这一雍容华贵的传统形象中，巧妙地融入‘上海世’的现代元素，为南京云锦的传统工艺焕发青春活力提供了借鉴”。仔细阅读这句话，可以概括出第一个答案要点：在传统内容中融入现代元素。第⑤节中还介绍了以世吉祥物“海宝”为主题的南京云锦装饰画，这幅图画使人们眼睛为之一亮的原因是创新，由此得出第二个答案要点：在继承中创新。文章在介绍南京云锦“雍容华美，内涵丰富”“工艺高超，巧夺天工”两大优点以后，还介绍了“织造特别耗时费力”的问题，如果能够解决这个问题，那么这一传统工艺也一定会焕发青春活力，由此可以归纳出第三个答案要点：使用现代科技，提高生产效率。试题2解答步骤有三步。第一步，审题。题干提供的信息是阅读“文章最后一段”与“第④段内容”，问题是“让人心安”一词在内容表达和结构上各有什么作用。第二步，弄清词语在内容和结构上的常见作用。第三步，结合文章具体内容进行分析。经过以上三步分析，可以得出试题2答案要点：照应前面的内容，更加突出了作者在目睹充满生机与活力的大片田野（土地）时喜悦、欣慰等内心感受；结构上前后照应，使文章结构更加严谨。
六说延伸，主要说出试题的变式和结论的推广和拓展等。这个环节能够体现出教师自身丰富的知识、运用知识的能力和举一反三的能力等。
试题1可作如下引申和变式：

1.根据文章内容，你认为为什么要让南京云锦“焕发青春活力”？

2.阅读全文后，请说说南京云锦“焕发青春活力”体现在什么地方？

试题2可作以下引申和变式：
1.文章最后一段“让人心安的田野，庄稼茁壮生长的田野……”联系第④段所写内容看，这句话在内容表达和结构上各有什么作用？

2.词语在内容和结构上的作用一般有哪些？

七说反思。说明文阅读《云锦，世上的南京名片》一共五道试题，试题1是其中最后一道试题。前面四道试题分别考查学生对文章内容的理解和提取信息的能力、说明方法的作用、说明文语言的准确性和对文章整体把握，试题1重点考查学生的阅读探究能力，难度较大。这样，五道试题考查的侧重点各不相同，并且由易到难由浅入深，符合考生的一般认知规律。不过，在分值方面似乎可以商榷，第四道题是一个相对简单的选择题，它的分值是3分，而试题1的分值也是3分，从中考的选拔和甄别功能来看，第四道题分值为2分第五道题分值为4分好像更为合理。在说试题1解法环节时，可以发现试题1考查学生的阅读探究能力，重点是考查学生筛选提取信息能力和归纳概括能力。试题2考查的是词语的作用，它明确要求学生回答词语在内容表达和结构上各有什么作用，这就降低了审题难度，有利于学生思考回答。不过，试题2题干中“这句话‘让人心安’一词”表述不清，少了一个“中”。它应该改成“这句话中‘让人心安’一词”，这样表述就清楚了。