简谈教学法过程题材教学法在英语写作教学中运用

论文导读：
摘 要：过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。过程题材教学法就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。学生不再仅仅为写而写，而是要通过写作掌握良好的学习习惯和优秀的学习方法，从而获得全面发展。学生在修改文章的过程中，根据反馈意见来不断完善文章，从而得到锻炼，也增长了写作技巧。
关键词：过程题材教学法;大学英语;写作

1、过程题材教学法应用的必要性

1.1过程教学法

过程教学法综合了语言学、心理学、社会学、认知学的成果和精华。过程教学法提倡写作是合作和互动的活动，并不是作者单一的个体行为。换言之，过程写作法更注重教师和学生之间的合作与沟通，在写作之前教师要训练学生的写作，指导他们写作时紧扣主题，以及文章结构的安排等写作要点和方法。此方法强调教师的指导作用，学生掌握正确的写作方法和写作思路才能够写出质量较高的文章。与传统的学生自己摸索写作方法，教师再给评语的方式相比，过程教学法更加强调方法的重要性和教师“提前预热”的必要性。

1.2过程题材教学法

过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。过程题材教学法强调写作就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。
大学英语写作是各位教师们非常关注的问题，学生如何提高写作水平是大学教师的一项重要任务和课题。对于许多学生来说，写作总是摆脱不了模仿的方式，因此如果要源于：如何写论文www.7ctime.com
从本质上提高英语写作水平，过程题材教学法在学生英语写作教学中扮演着重要的角色。
对于学生而言，过程题材教学法强调学生在写作前能够发挥自主性，主动构建思路，认真听取教师的引导，掌握正确的写作方法，从而写出优秀的文章。在写作中，学生可以运用各种方法，不断完善文章，最终形成一篇完整、高质量的文章。写作是一种认知的过程，这个过程需要学生亲自去感知和思考。教师要鼓励学生写出高质量的文章，不要单单去模仿，而是要写出自己的特色。设想对方是读者，写出来的文章是要让读者看的，这样学生的写作就会更有意义。

2、过程题材法在教学中的具体实施步骤

2.1准备阶段

在写作之前，教师要详细的讲解写作的步骤和要求，目的就要让学生养成良好的写作习惯，在写作之前勤于思考，确定主题，写出提纲，减少写作的盲目性，减少偏题、跑题的可能。学生则要养成搜集素材的好习惯，这样可以为以后的写作取材和思路奠定良好的基础。
准备阶段要求学生明确题目、选材以及主题，只有把握好题目，才能确定文章的写作思路和中心思想。教师应该帮助学生清楚他们的写作目的，这样对于提高学生的写作水平会有很大帮助。
题目是写作的灵魂，学生要对题目进行分析和探索，清楚的了解与题目有关的问题或背景，这样有助于学生思考问题更加全面，写作思维更加开阔。写作并不是急于求成的，一篇内容充实、文笔优美的优秀文章，是在多方面的思考和总结中诞生的。
有关题目方面的问题搜集和整理完毕之后，就要研究与文章相关的材料，不懂要及时问老师，或与其他同学讨论。在研究中不断的理解文章的主题和题材，为接下来的写作做好准备。

2.2写作阶段

教师与学生要形成互动，在知道学生选定主题和题目之后，要进一步知道学生构思文章内容。教师在课堂上要为学生提供各种帮助，解答学生的疑问，也可以让学生组成讨论小组进行讨论，教师参与其中，对于讨论中形成的问题加以指导和辅导。教师完全到学生写作当中，可以进一步提高学生对于写作的信心，激发学生的主动性，从而顺利写出文章。
学生在写作阶段中要将自己的构思明确表达，着重强调文章的内容，然后按照提纲和写作之前的准备思路，开始着手写作。文章强调一气呵成，整个写作过程需要思路清晰，词语修饰等次之，无需过多考虑。

2.3反馈和评改

初稿写完后，需要得到反馈意见。反馈意见主要来自教师和同伴，教师针对文章初稿提出针对性的具体意见，同伴给出反馈信息。教师和同伴的反馈信息可以很好的提高学生的写作积极性和热情，学生受益匪浅。
反馈之后就是批改文章，批改文章是为了进一步提高学生的写作水平。从文章是否紧扣主题、是否偏题跑题、内容是否充实、衔接是否连贯、叙述和表达是否清晰等方面进行批改，同时会注重单词拼写和标点符号等细节问题。

2.4修改阶段

完成初稿后，进入文章修改阶段。修改是给予反馈和批改的基础上进行的。做任何事情都需要尽善尽美，尤其是写作，无论学生自己觉得写得多么好，但还会存在着问题和反馈意见，这就需要进一步的修改。学生根据反馈意见确定需要改进的地方，完善文章。
修改是自我提升、重新认知的过程，同时需要重新理清思路。修改阶段更加注重文章的细节问题，更加侧重于读者的感受。学生在整个修改过程中就是一个需要为读者展现更好文章的作者，因此更需要在教师的引导下尽善尽美，用更加专业的态度和方法来完成这一阶段的写作。

2.5编辑阶段

此阶段中，学生首先要通读全篇，对需要修改的部分进行删除或增加文字的事宜。编辑阶段主要是进行校正工作，对标点、措辞、错别字等进行详细的校对和修改，直至成稿。教师在这个阶段要对学生的努力做出肯定，并适当鼓励和表扬，只有这样学生才会增加信心，对写作更加信心十足，兴趣满满。
编辑阶段中，学生要全面考虑，不断发现问题、分析问题、解决问题，提高各方面的综合水平，也可以充分领悟到写作的魅力。大学生始终是要以提高自己的能力为主，不仅仅是应用于写作，而是通过写作养成良好的习惯，为今后的奋斗奠定扎实的基本功。

3、教学成果

实践证明，过程题材教学法如果运用得当，效果是很明显的。学生在此过程中会逐渐摆脱消极的态度，以积极的态度对待写作，同时伴随的是浓厚的论文导读：言而喻的。这种方法可以使学生突破传统写作束缚，也可以使教师突破教学瓶颈，以更加新颖的理念灌输写作知识，指导学生迅速掌握写作方法和精髓。写作不再是单一的“憋灵感”，而是一种具备交际功能的方式，学生不再仅仅为写而写，而是要通过写作掌握良好的学习习惯和优秀的学习方法，从而获得全面发展。学生在修改文章的过程中，根据
兴趣和求知，在写作中不断的探索，以正确的写作方法写出质量较高的文章，学习的成就感与日俱增，学生的写作水平日益提高。从写作上获得的良好的学习方法和习惯也可以应用到其他方面，使学生全面发展。
4﹑结论
由上可知，过程题材教学法在大学英语写作教学中的优势是不言而喻的。这种方法可以使学生突破传统写作束缚，也可以使教师突破教学瓶颈，以更加新颖的理念灌输写作知识，指导学生迅速掌握写作方法和精髓。写作不再是单一的“憋灵感”，而是一种具备交际功能的方式，学生不再仅仅为写而写，而是要通过写作掌握良好的学习习惯和优秀的学习方法，从而获得全面发展。学生在修改文章的过程中，根据反馈意见来不断完善文章，从而得到锻炼，也增长了写作技巧，甚至培养了协作意识，对自己也会拥有一个客观而理性的评价。大学英语教师有必要改进传统的写作教育模式，灵活的将此种方法应用在教学中，全面促进大学生写作水平的飞跃。
参考文献
［1］文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［2］张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究.外语与外语教学，2002，（9）：19-23.
［3］邓鹂鸣，刘红.过程写作法在大学写作实验教学中的运用.外语教学，2004，（11）：69-72.
［4］尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用.四川师范大学学报，2007，（6）：108-112.