谈述道德学校应追求更道德教育要求

论文导读：把握课堂改革中心，真正实现学生的学习方式和教师的教学方式变革的学校，仍然非常之少。课堂教学仍然是以教师为中心和知识为中心，学生的主体地位不能得到落实，学习权仍然停留在理念上和口头上，学生在承受着被动的“教育”。教育的发展是伴随着人类社会的发展而不断发展的，班级授课制是捷克教育家夸美纽斯提出的，它是为了适
第八次基础教育课程改革经过10年的发展，有效地促进了中小学教学方式和学习方式的转变。学校在道德课堂的理念背景下，通过探索与实践，总结出适合自己校情的课堂文化和管理文化，实现了学生学习方式的根本转变，形成了自主、展示、检测、达标的教学模式，促进了学生自主和谐的发展和教师的专业提升。
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第八次基础教育课程改革已经10年，学校和教师在探索与实践中总结提炼出了符合自己学校校情课改成果。我校的课堂改革作为郑州市道德课堂建设的一个案例，以道德课堂的内涵为指导，瞄准课堂教学的评价机制，以转变学生学习方式和教师的教学方式为中心，实现了教师的专业发展和学生的自主成长，本文就此作一概述。

一、道德课堂的形成及价值

纵观全国的基础教育课堂教学，改革的呼声和力度也非常之大，但是能够把握课堂改革中心，真正实现学生的学习方式和教师的教学方式变革的学校，仍然非常之少。课堂教学仍然是以教师为中心和知识为中心，学生的主体地位不能得到落实，学习权仍然停留在理念上和口头上，学生在承受着被动的“教育”。
教育的发展是伴随着人类社会的发展而不断发展的，班级授课制是捷克教育家夸美纽斯提出的，它是为了适应当时欧洲的社会发展和变革，以促进工业化社会对人才的需求而诞生的。夸美纽斯通过“自然类比”的方法证明班级授课制在当时发展的可能与必然。提出了教师授课就象面包师做面包一样，和一块面可以一次做上百个面包，制砖工可以用一个模具制出成千上万的砖块，印刷工可以通过一套铅字印刷出成千上万的书。尽管他的论述现在看来是显得有些的浅薄和滑稽，但在当时来讲却是历史性的发现与推动。到了20世纪初期，原苏联的教育家凯洛夫在总结了前人的教育理论，特别是德国的教育家心理学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特的教学流程后，提出了五段式授课制，在亚洲国家得到了广泛应用，甚至流行至今。虽然在20世纪50年代凯洛夫对他提出的课堂模式进行了反思，提出了新的教育观点，非常符合时代精神和社会要求，但并未真正触动我国的课堂教学方式和教育理念。第八次中小学课堂改革以来，郑州教育大胆改革，把握机遇，提出了道德课堂的教育理论，重新确立了以学生发展为中心和教师专业成长为目标的教育思想。

二、道德课堂的提出与内涵

课堂是学生学习、教师发展的场所，如何构建一种实现此目标的课堂模式是中国教育改革的使命和责任，郑州教育经过10年的努力，在调节教学理念的背景下，提出了道德课堂的理念，重在构建适合时代特征和师生发展的学校方式，确立了课堂教学改革要以学生与课程、学生与教师、学生与课堂、教师与学生的关系出发，用传统的道德观点来解决课堂教学中的种种关系和矛盾，深层次改革我们传统课堂中存在的弊端。
一是道德课堂的概念。实现课堂的变革，首先要弄清课堂教学改革中“道”与“德”的关系，“道”是课堂教学的路径与方法，“德”是课堂的教学目标与人的发展目标。田保华副局长的论断是：道德课堂是以学生为主体，呈现尊重、关爱、、和谐学习生态的课堂。这就是对新课程理念的通俗解读，也是郑州教育的价值所在。
二是道德课堂的模式。模式就是落实课程标准的有效方法与途径，没有模式课堂将变得随心所欲，将重复杜威时代的教育现状。田保华副局长也提出了具体的课程模式，即先学、展示、反馈，具有可操作性和实用性，我们学校在此基础下进一步探索，总结出了适应我们自己的课堂模式，先学、展示、检测和评讲。

三、道德课堂的思考及推广

1.道德课堂的思考

课堂改革就是一种新教育理念的建立，一种新文化的重构，一种新思想的诞生。“中国传统课堂中的学生大脑就象中国封建社会的妇女的脚，被裏脚布紧紧地束缚住了，创造力和自我意识也被紧紧地裹住了。”这是陶行知先生对中国传统教育的评价。新课程要求我们相信学生、解放学生、依靠学生和发展学生，前提就是学生具有独特的自我特质，即学习能力，教育绝对不是改造和塑造。在中国教育学会的第23届学术年会上，香港大学的原副校长程介明在他的报告《国际视野下的创新人才培养》中提出了教育的目标与人才的标准，明确指出了人才的综合素质中，系统思维、人际关系、独立思考、团队精神、交往能力等成为人才的重要素质，特别是对90%以上的人而言。同时他也论述了新的学习要求：对生命的乐观、对自然的热爱、对社会的承担、对国家的承担、在逆境中的坚韧、增强自源于：论文参考文献标准格式www.7ctime.com
己的意念、对于成败的准备、有过组织群体的经历、对于艺术的欣赏、对于未知的好奇和愿意承担风险。学生从哪里获得这些品格？道德课堂就是在这样的背景下产生的，也是在全球呼唤儒家思想的背景下应运而生的。

2.道德课堂的模式解读

先学、展示、检测、评讲是我校道德课堂的课堂模式。先学，是提高和培养学生学习力的重要方法，先学分为课前学和课上学，课前学是独立学习，课上学习的对学和群学，展示分小组展示和班级展示，展示是培养学生综合能力，即语言表达力、团队凝聚力、媒体使用力、公众应变力、自我表现力等，展示就是展示问题、展示方法和展示创新。检测，就是实现堂堂清，就是让多数学生实现堂堂学习目标、让教师了解学生掌握的情况。评讲，就是教师根据学生反馈的情况，对学生的学习进行评价、表彰或指导，同时也要解决课堂中存在的问题和知识的提升、方法的引导、成果的总结，即让教师发挥教师应该发展的作用。
当然，我们学校的课堂改革也是在郑州大教育的背景下发展的，我们的成果不在于形成什么范式，而在于让我们找到了一条课程改革的发展途径。几年的探索告诉我们，课程改革永无止境，因为人类社会的发展特征就是无止境的。
参考文献：
佐滕学.学校的挑战——创建学习共同体.2006.
[美]Linda Campbell著.霍力岩，沙莉译.多元智力教与学策略.中国轻工业出版社，2004.